江苏省靖江中等专业学校 王振宇

“质量”是职业教育改革发展中永恒的主题，而中职学校课堂作为师生之间教与学、知识传播与共享的重要场所，一直倍受关注与重视，向课堂要质量已成为职教人的共识。《国家职业教育改革实施方案》中就明确指出，要及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容。因此，深化产教融合、打造活力课堂已成为职业教育教学质量提升的抓手，是每位职业教育工作者需要思考和研究的课题。

1 活力课堂的内涵

1.1 中职学校课堂缺乏活力的外在表征

（1）学生的求知欲望略显不足。中职学校的学生入学年龄普遍不足16周岁，中考成绩鲜有超过总成绩60%的，不成熟的年龄加上学习自控力不足，在传统的教学模式下，学生逻辑思维能力不足的弱点暴露无遗，跟不上教师的教学节奏，导致课堂气氛沉闷，学生与教师之间几乎没有什么互动和交流，上课睡觉、玩手机变成一些学生的常态。

（2）教师在不同程度上存在着职业倦怠。职业倦怠是各行各业目前普遍存在的现象，中职学校教师的倦怠感尤为强烈。部分教师在专业水平发展到达一定程度后，不可避免地会面临职业发展的瓶颈。虽然国家畅通了职称晋升的渠道，但由于门槛设置较高，名额也有限制，助长了部分教师的倦怠心理，不愿意花大气力钻研教材教法，不愿意下企业实践，跟不上技术的发展，因此对学生上课时一些不正常现象不想也不能给予正确的引导。

1.2 中职学校活力课堂的内涵

如何扭转中职学校课堂中普遍存在的缺乏活力的现象？这就需要教师进行角色转换，以课堂教学设计者、主导者的身份出现，确立以学生为中心的生本教学理念；同时将本专业的前沿技术、工艺融入教学中，创设与学生学习能力相匹配学习环境，有机结合自主学习和合作探究，让学生成为课堂教学活动的参与者、推动者，实现多向交互、多元生成，促进学生学习真正发生。叶澜教授认为“要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是让课堂焕发出生命活力。”引领课堂教学从教师主体的“教学范式”迈向学生主体的“学习范式”，这就是活力课堂的内涵所在。

2 活力课堂构建的原则

马斯洛需求层次理论将人类的需求分为生理、安全、社交、尊重和自我实现等5个层次，而中职学校学生则根据其职业性较为鲜明的特点，也可以类比为知识能力、过程方法、交流、尊重及自我实现等5个方面。职业教育和普通教育是两种不同类型的教育，职业学校的学生与普通高中的一样崇尚自我价值实现。中职学校最需要培养的是学生的自信，因此，构建活力课堂就是要从学生的立场出发来制订规则，所有的课堂活动都要本着保障学生个性自由发展的原则，让学生有自我价值实现的归属感。

3 构建活力课堂的实施策略

传统学科体系下的中职课堂普遍存在着教学理论与实践割离的现象，主要体现为教师只注重在台上讲，学生在台下被动地听，师生、生生间缺乏必要的交流，课堂缺乏活力。要赋予课堂活力，则对教师在课前、课中、课后3个环节的设计提出了更高的要求。教师在课前需要充分了解学情，预设明确的教学目标，结合生活、企业生产实际对教材上的内容进行科学更新及处理，通过教学平台或其他信息化手段因地制宜地布置任务，引导学生自主学习；课堂上需要根据教学内容设置情境活动（讨论、辩论、观察等），采用多元化的教学方法（行动导向）及多样化的辅助手段，让更多的学生参与协作交流，真正做到“做中教、做中学、做中悟”，提升课堂的实际教学效率；课后要敏锐捕捉课堂上学生反馈的信息，对课堂教学过程及内容进行细节上的反思、修正、拓展，体现出课堂的开放性，增加学生的参与度。

3.1 课前准备阶段

（1）更新教学内容，凸显产教融合。当今时代，科学技术以日新月异的速度发展着，即使使用最新的专业课程教材，教材内容也不可避免地存在一定的滞后性，因此教师在课前准备时一定要对教材内容进行处理、更新，确保学生学有所用。以汽车运用与维修专业中的一门重要课程“发动机构造与维修”为例，课程配套的教材中燃油喷射系统主要介绍的是缸外喷射技术，而当前市场上，中高端轿车的发动机已大部分采用了缸内直喷技术。如果教师在课堂上还是按照教材照本宣科，部分懂车的学生肯定会有质疑，进而对课堂失去兴趣，也就扼杀了学生学习的积极性。因此，在讲到这部分内容时，就必须对教材内容进行处理，补充缸内直喷系统的工作原理，让学生能够学以致用，不至于使课堂与企业实际脱节，实现产教融合。

（2）活用微课导学，激发学生学习的主观能动性。以汽车底盘构造与维修课程中汽车电子稳定程序系统（ESP）知识点为例。ESP是一种在汽车发生紧急情况时才启动的汽车主动安全控制系统，涉及到汽车电子技术、液压技术、传感技术等诸多先进的控制技术，并且包含了运动学、动力学等知识，该系统由很多部件组成，运行、控制过程复杂。因此，该知识点的内容若以理论分析作为突破口会超出中职学生的认知范畴，提高了学习难度，不仅内容枯燥，且再现真实工作场景也几乎是不现实的，因此在课前通过一段微课视频真实再现了汽车行驶过程中遇到突发情况ESP系统及时启动的场景，引导学生自主学习；再伴以解说，激发、点燃了学生学习新知识、掌握新技能的欲望，为课堂教学打下良好的基础。

3.2 课堂实施阶段

课堂是否具有活力，主要还是要落实到课堂教学实施阶段。为达到活化课堂的目标，先进的教学理念、完备的软硬件教学资源、合理选用多样化的教学方法是必不可少的。下面以汽车故障诊断与维修课程中发动机加速不良知识点（车型为丰田卡罗拉1.6 L自动挡车）为例进行介绍。

（1）营造良好的学习环境是基础。“即使我们沉默不语，我们的服饰与体态也会泄露我们过去的经历与现状”，莎士比亚的这句名言强调了细节的重要性，对于细节的重视与否在很大程度上决定了教师是否能够营造一个良好的学习环境。

该课程的授课对象为中职三年级的学生，已经较为系统地学习过了汽车类专业课程，且有过短期的企业实习经历，有部分学生已经对自己将来的职业生涯进行了规划，准备投身汽车维修行业，做一名汽车机电维修技师，通过课前的自主学习，学生对该知识点很有兴趣，想尽快进入状态，有在老师和同学面前展示一下的冲动。基于这种情况，教师在课堂上一定要最大限度地给予学生发挥空间。因此，教师可根据学生特点将其分为接待组、预检组、诊断组、维修组及检验组，每个小组既有自己明确的分工，也要全程对其他组执行情况进行评估；视情况通过民主或随机的方式确定各小组组长，组内每位成员职责清晰；而教师则兼职充当故障车主的角色，每个小组成员都可以与教师平等对话，教师则在对话中引导学生，营造一个平等开放的教学环境。

（2）软硬件结合的教学资源是活力课堂的保障。本知识点综合性较强，需要熟知汽车故障诊断流程。首先使用故障检测仪查找出故障代码，再通过查阅维修手册上故障代码的含义进行进一步检查、测量，确定故障点并排除故障。如果通过实车操作进行讲解，一则需要大量的硬件设备来支撑，且学生由于操作不熟练，容易损坏教学仪器及设备，教学成本太高；第二，由于可示范空间较小，必然会造成大批学生无事可做，也就无法形成良性互动。基于以上两点，本知识点的讲授既需要带有操作提示讲解的虚拟仿真教学软件，也需要可以动手操作的实车，做到学生所学的知识技能来源于生活实际，且可运用于生活实际。

（3）多样化的教学方法是课堂活力得以呈现的关键。对于专业课程的教学而言，采用行动导向的教学方法是最适宜的。行动导向教学法提倡按照企业生产实际进行教学组织，用职业化的行为体系来取代传统的专业学科体系，强调知识、技能及核心素养的培养，其实质是一组教学方法的统称，这些教学方法，课堂上可以单独使用，也可将多种方法有机组合使用，视具体情况而定。

为调动学生的学习热情，本次教学首先根据学生的特点进行分组，每个小组都有不同的职责，小组中每个学生都有自己的角色，有了角色就可以将责任落实到每个学生个体，学生通过角色扮演能够很快进入学习状态；再通过一段与学生共同设计的模拟维修站工作人员与客户的对话，明确了故障的具体现象，为进一步诊断作好了准备；接着通过教师的引导，每个学生各司其职，小组之间、小组之内密切沟通、协作，通过教学仿真软件明确了故障所在，根据维修手册的故障说明修复了故障，在发动机的轰鸣声中顺利完成了教学任务。通过以发动机加速不良这一典型案例为载体教会学生解决具体现象问题的过程，宏观上采用的无疑是案例教学法，但在微观上还配合使用了分组教学、情境教学、角色扮演等多种教学方法。通过这些教学方法的组合运用，发散了学生的思维，凸显了学生的主体性，促成了师与生、生与生之间积极的交流互动，使课堂真正焕发出应有的活力。

（4）多元化的评价是课堂活力的催化剂。教师有职业倦怠感，学生也有课堂倦怠感，因此需要适时、正面的评价来激励学生。小组之间互评、教师点评等多种评价方式的使用，成为本次课堂的催化剂，使学生学习的热情贯穿始终。

3.3 课后反思阶段

（1）要关注学生个体之间客观存在着的差异性。学生个体之间的差异，有智力的差异和行为习惯的差异，具体表现在学习能力和学习习惯上。对于学生学习能力上的差异，我们以课程标准为基准，设定多级化、多元化的目标体系，在达到基准的条件下按照个人能力不同差别化对待；对于习惯上的差异，教师在教学过程中要注意重点关注、适时提醒，并发挥组内其他同学的传、帮、带作用，促其养成良好的学习习惯。

（2）关注教师自身的无声语言。阿伯罗比亚曾经说过：“我们以我们的发声器官发声，却以我们整个的身体来进行交谈。”教师在教学过程中，一口标准的普通话固然重要，但更多的时候，我们的面部表情及肢体语言也会给学生带来更多视觉上的冲击，能够全方位唤醒学生的感知意识，对课堂的活跃程度产生促进作用。

提升中职学校课堂的活力需要从“教师的教”和“学生的学”两个方面进行改进。教师需要真正转换角色，根据中职学生的学习特点及学习需求，变革传统的课堂教学方式，反思、优化教育教学流程，成为学生学习的引导者、促进者及合作者；同时，也需要对学生进行积极的引导，让他们提前做好职业生涯规划，以此来激发学习的主动性。只有这样双管齐下，才能打造活力课堂、高效课堂，提升中职学校的教育教学质量。