杨国源

摘  要：高中化学相较于初中化学来说，知识点所涉及的范围更广，学习重点的难度与层次更深，对学生自身的学习态度和知识掌握程度也提出了更高的要求。因此，在高中化学的教学中，教师要注重采用恰当的教学方式来对学生进行知识的传输，建议较好的学习方式来帮助学生提升知识的掌握程度。任务型教学作为一种适用范围较广，优势显著的教学方式，是教师可以首先考虑的教育教学方式之一。

关键词：高中化学;任务型教学;学习兴趣;对知识的印象;课堂注意力

结合任务型教学与高中化学课堂的有效方法的探讨，是指在高中化学的教育教学中，教师注重将有效的教学方法即任务型教学融入到日常教学的方方面面之中，并且有效评估其教学成果和教学绩效，认真总结反思教学安排的一种教学方式。本文将从结合任务型教学与高中化学课堂的有效方法展开讨论，望能对广大教师起到一定的借鉴作用。

一、激发学生学习兴趣

学习兴趣是学生进行科目学习，发散思维广度，进行创新创造的前提与基础。作为一名高中化学教师，要时刻注意采取有效的措施与手段以帮助大部分学生保持对化学学科的兴趣，提升小部分学习进度较为缓慢的学生对化学学科的兴趣，并且引导那些对化学学科兴趣浓厚的学生，提高他们在化学领域的创新创造能力。

例如，在进行高中化学“元素周期表”这节课内容的学习时，本节课主要对学生在进行化学学习时需要掌握的最基本的知识基础即“元素周期表”进行了讲解和规律性的解读，元素周期表是由俄国化学家门捷列夫首先发明和编排的，后人根据最新的化学发现再对元素周期表进行不断地完善与修改，从而形成了今天我们看得到的元素周期表。学生在进行高中化学的解读时，通过对周期表中不同元素的分析与认识，可以了解日常生活中不同化合物的性质与组成成分。教师在进行本节课的讲解时，要通过对元素周期表重要性的强调，对元素周期表应用进行广泛性的解释，来提升学生对化学学科的学习兴趣。

二、加深学生对知识的印象

化学是一门来自生活又走向生活的学问，由于作为化学学科知识来源的日常生活具有复杂性和多样性，因而化学知识具有复杂性，化学知识体系具有复杂性，学生在进行化学知识的学习时，需要面对的是一个庞大、支系众多的体系，学习难度与学习工作量较大，需要进行记忆的任务较多，因而教师要采取有效的措施，以帮助学生建立起对知识牢固与深刻的印象，减少学生在记忆与背诵上需要花费的时间。

例如，在进行高中化学“化学能与热能”一节课的学习时，本节课与初中学习过的“质量守恒定律”有着千丝万缕的关系。根据人类学习规律曲线与记忆规律曲线，教师在进行本节课的教学时可以采取任务型教学的方式，例如，教师可以让学生自己首先通读课本，总结课本知识点并且通过小组合作的方式来探讨本节课知识与学生已有知识积累之间的联系与区别。这种学习方法与教学安排，由于调动了学生在学习中的积极性、主动性，对学生独立思考做出了引导，因而既可以提升学生对本课新知识的学习印象，又可以调动学生的学习兴趣。

三、集中学生课堂注意力

高中课堂中，由于提升了教学的难度和课本的深度，因而学生在学习时面对深奥的化学知识也许很难提起兴趣，在外界条件与自身身体状况不佳时，甚至很容易陷入昏昏欲睡的状态，不仅影响学生的学习热情，而且不利于提升学生的学生效率，长此以往很有可能会导致学生学习成绩下降，学习信心受到打击。因此，教师要从每一节课的课堂做起，帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生的课堂专注度。

例如，在进行高中化学“化学与电能”这一节课的学习时，本节课作为对化学能特性讲解与描述的课程之一，与上一节课的“化学能与热能”共同构成了化学反应与能量这一板块的组成部分，是学生理解化学反应与化合物等后续知识的基础。教师在进行本节课的讲解时，可以采取任务式教学的教学方法，首先将本节课的重点与难点通过列提纲的方式在黑板上列出来，然后引导学生以此为基础，结合课本内容对本节课的知识进行细致全面的学习与思考，接下来，教师可以在学生自习结束后进行全面的讲解与启发，帮助学生疏通不同知识点之间的关系，帮助学生发现自己理解知识点时所存在的偏差与纰漏。最后，教师可以在课堂结束的前十几分钟里进行课堂提问，检查学生对知识的掌握情况，将学生的学习情况作为指标之一来衡量自己本节课的教学效果。这种层层紧凑的教学安排可以很大程度上帮助学生集中课堂注意力。除此之外，教师也可以利用课堂最后的十几分钟来鼓励学生自主提问，让学生当堂讲出自己的疑难与问题，引导学生主动对未解难题进行求问，提升学生学习的主动性。

综上所述，任务型教学与高中化学课堂两者因为都具有较高的兼容性与开放性，因而有较多的可结合点和结合方式。教师将两者有效结合起来进行实践，既可以激发学生的学习兴趣，提升学生对化学学科的喜爱程度，又可以加深学生对知识的印象，减少学生课后翻看课本进行二次复习的次数，节约学生的学习时间，还可以帮助学生集中课堂注意力，提升学生化學课堂上整体的学习效率。

参考文献：

[1]吴建婷，刘文旺.初中物理课堂有效提问的策略研究[J].教育教学论坛，2017（37）.

[2]祖拥军.浅析初中物理课堂提问有效性及对策分析[J].亚太教育，2015（30）.