张兴忠

摘  要：微课作为素质教育下的新型教学模式，合理利用可产生意想不到的效果，教师应融合微课与生物，促使微课下的生物更通俗易懂，应用微课提高生物的教学效率。教师应意识到微课的应用优势，在微课的互动过程中，争取扬长避短，将微课的特点发挥出来，调动学生的参与积极性，促使学生在生物的学习过程中感到愉悦，帮助学生尽快地建立生物的学习信心，提高学生的生物思维能力。

关键词：微课  初中生物  教学  应用  兴趣

中图分类号：G807.4                          文献标识码：A                   文章编号：1672-3791（2020）10（a）-0044-03

Abstract： As a new teaching mode under the quality education， the reasonable use of micro class can produce unexpected effects. Teachers should integrate micro class and biology to make biology under micro class more understandable， and improve the teaching efficiency of biology by using micro class. Teachers should be aware of the application advantages of micro class. In the interactive process of micro class， teachers should strive to develop their strengths and avoid their weaknesses， give full play to the characteristics of micro class， mobilize the enthusiasm of students to participate， promote students to feel happy in the process of biological learning， help students establish biological learning confidence as soon as possible， and improve their biological thinking ability.

Key Words： Micro class; Junior high school biology; Teaching; Application; Interest

1  微课在初中生物教学中的应用意见

1.1 应用微课激发学生学习兴趣

“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”兴趣与学生的学习积极性、学习韧性、学习主动性有着直接的关系，微课的优势就是能够调动学生的兴趣，学生们普遍对微课下的生物信息更具兴趣，教师应在微课的教学中，帮助学生拓展视野，不仅局限于教材上的生物信息进行互动，更可以从与主题相关的其他生活信息出发，以微課索引增添知识点，导入丰富的知识内容，促使学生对生物产生浓厚的探究热情。如教学“食物中的营养物质”，教师利用微课构建营养物质的思维导图，思维导图的主线路为糖类、脂类、蛋白质、水、无机盐、维生素，从这几个主线路出发，为让学生对于各种营养物质的理解加深，区分营养价值，可分别联系生活中富含以上几种物资的食物，通过学生比较熟悉的视角导入新课，学生们在微课模式下对肉、蛋、饭、菜、奶进行猜测，猜想其中蕴含哪些营养物质，在调动了学生的好奇心后，引导学生通过教材中的“常见的食物成分表”找到答案，与自己方才的猜想进行对比，而后利用微课进一步模拟人体的吸收、消化路径，促使学生思考“食物中的营养物质与体细胞所含的物质和能量有什么关系？”最后可鼓励学生小组合作制定“营养午餐”巩固知识。

1.2 应用微课帮助学生理解知识

生物学科中有部分难以理解的知识，尤其是比较抽象的部分，学生理解起来有一定的困难，而借助微课的形式，不仅学生们都能够理解生物内容，还能够助力学生短时间的理解，不至于浪费课堂的时间，相对于传统教学来说，是需要教师反复强调的问题，学生们在微课下很快就已经一目了然、烂熟于心，那么剩余的时间就可以鼓励学生自主讨论。如教学“流动的组织——血液”，学生们只能看到自己的血管，而不能看到自己身体里血液的流动状态，教师通过动态的演示，将人体可视化展示出来，演示血液的循环过程，并通过微课搜集血常规化验单，让学生扮演医生，对化验单进行分析，这种模拟情境的方式，不仅让学生对红细胞、白细胞、血小板的理解加深，还让学生对红蛋白、中性粒细胞、中间细胞、淋巴细胞等概念的探究兴趣提高，在探究血液的组成、血液分成几层时，这些问题通过微课来进行演示，就可以非常直观地看到血液中各种不同细胞的形态，看到血液不同层次的性状，接着通过报告单让学生记住代表血液中红细胞、白细胞、血小板等的英文简写，并搜集有关红细胞、白细胞、血小板的漫画进行解说，网络上关于血液的漫画有很多，教师可搜集与教材主题关联比较紧密的内容，促使学生在理解这些比较容易混淆的问题时，具有区分能力。

1.3 应用微课层次提问

借助微课的模式，教师可本着因材施教的教学目的，构建层次的提问模式，通过层次问题引导，让不同学习能力的学生均参与课堂互动，教师可借助微课的形式演示生物动画信息，继而鼓励学生自主设问，并提出难度不同的问题，引起学生的讨论。如教学“生物圈”教师可先通过微课搜集我国太空的三维摄影，近期《人民日报》发文《三维视界〡珠峰高程测量路线图来了》就演示了三维立体结构下的地球形态，教师可搜集类似的太空摄影片段，让学生从一个地球的三维立体画面出发，将思绪延伸到水圈、大气圈、岩石圈，引领学生讨论生物圈的有关话题，从宏观的世界到现实视域，画面一转，转到向日葵、长颈鹿，教师可先提问生物基础比较薄弱的学生：“向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？”接着询问基础较好的学生：“向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？”其他学生也可以补充说明，最后询问生物能力比较强的学生：“为什么干旱会使粮食严重减产？”

1.4 应用微课拓展实验内容

生物的实验开展有一定的条件限制，通过微课开展实验可不受环境的约束，开展得更为顺利，目前很多学校利用电子白板进行实验模拟，而在条件不允许的情况下，利用微课开展实验效果也相对较强，如在进行显微镜使用的教学中，尽管教师当场示范，由于学生不能全角度进行观察，对于教师操作的细节观察力差，在实际操作中还是容易紧张、出错，通过微课进行显微镜的取镜、对光介绍，全视角地展示操作方式，学生们不仅看得更加清楚，还能够结合微课进行模拟操作，动作更为系统化，操作的细节意识更强。由于学生比较粗心大意，在操作后的整理意识也比较薄弱，整理中容易错漏步骤，通过微课，能够让学生在整个显微镜的使用中形成操作逻辑，进而保护仪器，具备实验素质。

2  微課在初中生物教学中的应用反思

2.1 喧宾夺主

微课教学趣味十足，因此教师逐渐地发觉学生们喜爱微课，也就越来越多的以微课占据课堂的时间进行讲解，逐渐从5～10min，甚至变成半节课、一节课都在进行微课的互动，这样一来，学生也开始对微课产生了依赖感，有的学生经过微课互动后，将屏幕关闭进行课堂基本互动，他们就觉得百无聊赖而不再参与，有的学生形成了视觉疲劳，一开始还兴致勃勃，很快微课就丧失了吸引力，导致学生我行我素，教师应控制微课的时长与渗透时机，让学生时学时新。

2.2 干预过度

微课的模式下，构建了学生的自主学习空间，而即使在这一自主领域，教师也总是不能放手的，去干预学生的思维，有的学生刚产生一点有趣的思维联想，就被教师所谓的“正确答案”给打破了，教师不重视学生在微课互动中的思维模式，只看重结果，导致学生在微课模式下仍旧死记硬背。素质教育下，教师应尊重学生的主体地位，不仅鼓励学生积极的发言，还允许学生提出与众不同的想法，让学生们互相交流意见、碰撞思想，展开对生物丰富的联想。

2.3 拓展累赘

微课可拓展学生的视野，让学生的生物见识更加广博，但有时候教师为了迎合学生的喜好，会拓展一些学生们感兴趣但实则与教学无关的内容，这些知识就会成为累赘，让学生主次不分，学生的记忆承载是有限的，他们经常记住了这个就忘记了那个，在拓展这些无关元素后，很容易去冲击学生原本的生物记忆，导致学生出现记忆的混淆。另外，部分教师在微课的互动中，过于照本宣科，将教材的知识仍旧照搬照抄到PPT上，这样的微课实则与教材讲解无异，学生们也难以在微课中形成趣味感，久而久之注意力无法集中。教师应在微课的知识拓展中，注意拓展的信息与教材的关联度，同时关注学生课堂上的反馈，发现学生注意力不集中的多，关注问题的少时，就应反思教学的模式，进行整改了。

2.4 形式单一

微课教学并非只有一种或者几种的形式，微课打开了教学的空间，让学生们有更多的机会了解生物的关联信息，此时教师也应创建微课的新型模式，尽可能将现代的一些APP和程序运用起来，创建出游戏化的、生活化的微课模型，让学生们能够在微课课堂上感受到充分的乐趣。教师应结合教学的主题，经常进行模式的转换，时刻吸引学生的注意力，让学生们能够徜徉在微课创建的生物空间中，展开多层次的构想，期间教师应给予学生足够的机会让学生自主思考，在学生提出一些有趣的问题时，教师不妨占用几秒钟的时间快速地搜索问题相关图片，让学生一目了然地释疑。

3  结语

微课可作为生物教学中的直观教学法，与传统教学联合起来，共同应用，以便于提高学生的注意力，增强学生的生物探索意识，激发学生的议论热情，在微课的模式下，学生们对于生物的理解更深、记忆更深，有助于学生的生物水平提高。

参考文献

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