张华礼

课堂是学校教育的主阵地，是师生交流、进步的重要场所。为促进学生充分、自由、和谐地发展，牛栏山第一中学提出以培养学生的核心素养为方向、以智慧型课堂建设为抓手，构建多元化的课程体系，满足学生个性化的学习需求和发展需求。

一、智慧课堂的核心特征

智慧课堂是以学生的智慧发展为价值追求，以教师的教学智慧为根本条件，依托iPad等移动终端，整合微课程、电子教材、互联技术、学习平台等数字资源，转变传统课堂结构，创设富有智慧的学习条件的创新课堂。

智慧产生的前提就是让知识、教师、学生都焕发出生命的活力，我们以学校“1+X”教育理念为理论基础，以市级课题研究活动的开展推动课堂教学改革，探索智慧型课堂的实施路径，形成了具有学校特色的智慧型课堂的核心标准。（1）教师：以“1+X”教学理念为引领，采取灵活的多样化教学方式，合理运用技术与工具促进学生的主动、高效学习。（2）学生：借助数字学习平台和移动终端，根据个人的学习风格、认知水平、学习进程，对学科知识和生活经验进行深度整合，在掌握核心知识的基础上实现思维的高阶发展。（3）内容：知识的呈现方式和获取方式更加灵活、多样，采取线上和线下、课前、课中、课后相融合的多元化方式，针对学生学习的特征进行个性化的学习资源推送，最大限度地实现学生在学习时间、地点、内容、方式上的可选择性。（4）方法：对核心知识进行问题的精心设计;以团队合作、激励为导向的小组学习，充分调动学生参与学习的积极性和主动性;教师融合技术进行智慧教学，学生能够借助智能工具和技术，积极主动地自主学习。

二、智慧课堂的实施策略

我们依托市规划课题“促进高中学生个性化学习的智慧课堂研究”，推动“学习方式变革”项目主题的落实，以教育科研为手段，以优质课评比和示范课展示为平台，采取由点到面、逐层深入的策略，以教师微课程设计和学生小组合作为切入点，开展iPad辅助课堂教学实验，从选修课进行突破，逐步深入拓展至常态课的策略，转变教与学的方式。

1.小步子推进，完善智慧课堂的基础资源环境

（1）设立实验班，组成教学创新团队

基于iPad设备的数量，我们将高一（5）班定为iPad实验班，选择数学、英语、化学、历史为实验学科，组成智慧课堂创新团队。在实验过程中我们发现，iPad在文科科目中所起到的辅助作用要强于理科科目、课下大于课上;资料推送上，教师推送价值大于学生个体检索;在iPad使用上，小组合用一台效果优于人手一台;部分学生出现课间利用iPad观看视频或者玩游戏的现象。这些情况说明在给予学生个性化选择的同时，教师更要加强对iPad等智能设备使用的引导，避免学生在开阔视野的同时产生思维惰性。

（2）基于iPad的人文综合课程

相比實验班，iPad辅助教学在每周四下午的校本选修课程中取得了很好的效果。历史、地理、政治、语文4位不同学科的骨干教师倾力打造的校本课程“婚俗串串烧”，被学生称为“来自星星的课程”。在这一课程中，围绕传统文化“婚俗”这一主题，历史老师对婚俗仪式的历史演变进行梳理;地理老师从婚服的设计及佩饰出发，带领学生思考地形、气候的变迁;政治老师分析婚礼中的各种佛教仪式，让学生领悟宗教对人们生活的影响;最后，语文老师从诗歌等各类文学、书画作品的品读中帮助学生进一步体会各民族的婚恋观。

这种学科“串烧”的教学方式，对授课教师而言是极大的挑战，不仅需要教师对学生的学习规律有科学的认识，更需要学科间的碰撞和交融。4位教师通过研讨将课程资源整合后发布到学习平台上，学生通过iPad自主选择内容预习与讨论。这样，在提高学生课堂学习效率的同时，也极大地丰富了主题学习的资源，弥补了以往“内容精彩却时间有限”的遗憾。

（3）小组合作

2015年，我们提高了数字学习资源平台的丰富性，将收集和整理的优秀教学设计、课件及微课视频分类上传，并及时、有针对性地向学生推送;同时，采取小组合作共享的形式，三人一组，将iPad使用由一个实验班拓展至高一年级的16个教学班，开展常态化应用的尝试;鼓励学科教师结合本学科特点，探索开展iPad辅助教学的策略;完善iPad在科学探索课、英语视听课、语文专题阅读课等选修课程的使用。

2.以大数据科学分析为支撑，深入开展全学科的智慧课堂研究

（1）动态学习数据分析的运用

我们完善了“牛栏山一中学业诊断数据平台”的使用与开发，加强动态学习数据分析的运用，实现了评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据思维下的信息化课堂教学模式。

基于大数据平台，我们以学生成绩分析为突破口，从高一入学就为学生建立为期3年的个性化学科试题题库;改变传统阅卷模式，采取教师先阅卷、后扫描的形式，收集学生日常测验的数据，存入个人题库。

通过大量数据分析生成的各种报表，教师可以有效把握学生学习的真实情况;对知识点和知识模块均衡性的分析，为学生、教师、家长、学校提供精准的学习反馈。学生可根据数据库中反映的问题，有针对性地巩固和复习;教师通过综合分析，找出学生成绩背后的问题，直观发现不同学生成绩的变化和发展趋势，有针对性地进行教学。该系统不仅可以记录学生的成绩变化趋势，而且能够自动收集错题，自动生成错题库，支持自动组卷、智能关联教师提供的知识点和优秀学生试卷。

（2）全学科研究，个性化使用

2016年，在对学生、学科教师、班主任、年级主任座谈、调查的基础上，为更好地发挥iPad在个性化学习上的促进作用，在新高一年级设立了5个iPad实验班，为每名学生配备一台iPad，实验教师主动参与开展以“智慧课堂”为主题的研究探索，展示学科示范课例，召开专题研讨会，深入开展全学科的智慧课堂研究。

学校以促进学生的个性化学习为目标，以优质的数字信息生态为基础，不断拓展师生学习空间，通过探索智慧课堂构建的途径和方法，提升了学生的信息素养，彰显自我的个性化学习正在由理想变为现实。

本文系北京市教育科学规划2015年度立项课题（课题批准号：DBB15130）的研究成果。

（作者单位：北京市顺义牛栏山第一中学）

责任编辑：胡玉敏

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