郭刘龙

【摘 要】今后的教育必定是线上教育与线下教育的融合。数字化是信息化的当前状态。数字化校园建设要整体规划，分步实施;以教育教学为中心，重视实际应用;善于运用专家力量，充分利用校外资源。校本培训是提升教师在线教育能力的较好方式，应鼓励骨干先行先试，以分层分类培训增强针对性，并建立能力评价和激励体系。

【关键词】在线教育 信息化 数字化 教师在线教育能力

2020年，突发的新冠肺炎疫情给学校教育带来了前所未有的巨大挑战。在教师、学生无法聚集的情况下，在线教育以无可替代的方式，推动了全国千万教师、亿万学生相聚“云端”的教育实践。

返校复课后，山西省太原师范学院附属中学（以下简称“太原师院附中”）安排全体教师对疫情期间的在线教育情况进行了总结，并召开了经验交流会。我们看到，教师们对在线教育的看法普遍比较清醒、理智，认为在线教育势不可当，传统教育与在线教育的融合发展势在必行。但也有一些不同的看法，有的教师认为在线教育不能很好地解决师生交流等问题，教学效果无法与传统教育相比，是疫情期间的权宜之计，因此，疫情过后，这种教育教学方式将会被束之高閣，普遍采用这种方式还需要较长时期。也有的教师认为，从这次实践来看，在线教育有着广阔的前景，应该大力提倡甚至令其逐步取代传统教育。

对于在线教育要怎么看、怎么办？这是校长需要认真思考的一个问题。当今时代信息化浪潮风起云涌，信息技术日新月异，这次疫情期间的在线教育，对学校教育进行了一次信息化应用的考验，学校在此过程中积累了许多可贵的经验。可以肯定，疫情过后，学校教育已不可能回到过去，也不应当回到过去，学校在线教育将迎来一个大发展。因此，校长以及其他学校管理者应当认清形势，把握机遇，乘势而上，加大信息化建设力度，助推学校在线教育再上新台阶。做好这项工作，首先应明确一个认识，即在线教育在学校教育中的定位、意义和价值，同时要抓好学校软硬件设施建设与教师信息化能力提升两个重点。

一、充分理解技术与教育的关系，正确认识在线教育的意义和价值

思想是行动的先导。学校推进信息化建设，实施在线教育，首先应使全校教师在思想上有一个明确的认识，从而激发广大教师主动参与变革、探索规律的积极性。对于信息技术支持下的在线教育，一些基本问题首先应当搞清楚。技术是否能够完全取代教育？在线教育与传统教育是什么关系？学校实施在线教育应该遵循什么原则？

2011年，乔布斯在与比尔·盖茨讨论教育与未来学校时，曾提出了这样一个问题：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”这就是国际教育技术领域中颇为著名的“乔布斯之问”。乔布斯是技术的代表，这个问题是他从技术角度，对技术与教育关系的疑惑而产生的追问。回答这个问题，其实并不难，如果我们换个角度，从教育的视角去看待这个问题，就容易理解了。因为这是由教育的本质所决定的。当时的技术水平，只是在促进学生对知识技能的掌握上发挥了作用，但教育不仅仅是教知识、教技能，更为重要的是育人。具体来说，就是要在促进学生学习知识、掌握技能的同时，还要促进学生的学习兴趣和身心健康，提升学生的精神品质和创新素养，从而使学生在智慧、道德、身心等方面都得到发展。实现这样的教育目标，需要师生面对面的情感交流、心灵碰撞，需要深入社会的实践体验，而这些靠技术是不能完全解决的。事实上，育人是一项极其复杂的工程，无法单纯地通过技术来完全得以实现。

当今时代，信息化已融入社会生活的方方面面，人们的生活因此而发生了巨大的变化。同时，我们也深切地感受到，技术的进步，特别是人工智能的发展，深刻地影响着当今教育。比如，网络学习资源和学习工具十分丰富，为学生学习、教师教学提供了更加多样的选择。又如，学生学习的情况、作业的情况、考试的情况通过数字技术，形成了大量的数据，这些数据成为教师分析学生学情的依据。根据这些数据，教师对学生的指导更加个性化、精准化，“因材施教”得以真正落实。另外，近年来涌现的许多与学习有关的技术，如3D打印、VR技术等，使原本枯燥无味的说教式学习变得生动有趣，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性。这些变化表明，信息技术对教育的影响，已不再是十年前乔布斯所看到的“小得惊人”，而是正在深刻地改变着教育的方式。

由此看来，信息技术的发展助推教育方式的创新和变革，但它又不可能改变教育的本质，无法完全取代教育。因此，今后的教育必定是线上线下的融合。具体来说，我们应该以培养学生综合素质，实现学生全面发展为目标，把线上教育与线下教育看作不同的方式，通过线上线下的优势互补和有机融合，共同致力于教育目标的实现。

对于教育与技术、在线教育与传统教育的这种关系，学校领导班子首先进行了讨论，达成了共识。然后通过座谈会、研讨会等多种渠道在教师中宣讲，使大家充分认识到在线教育的意义和价值。在提高思想认识的基础上，我们对学校近几年信息化建设进行了系统评估，根据2019年发布的《教育部等十一部门关于促进在线教育健康发展的指导意见》的要求，进一步明确了学校实施在线教育的行动纲领—“积极发展、合理利用、发挥优势、注重实效”，并对今后几年学校推进在线教育的重点工作进行了部署。

二、完善设施，搭建平台，为在线教育提供良好条件

“工欲善其事，必先利其器。”近几年来，太原师院附中重视软硬件设施建设的投入，为教师实施在线教育提供了必要条件。2019年，学校被确定为“山西省中小学数字化校园建设试点校”，这对学校来讲是一次难得的信息化发展机遇。数字化是信息化的主要内容，是信息化的当前状态。我们体会到，推进学校数字化建设是一项系统工程，不能盲目求新、求快、求大，而应适应学校发展需要，统筹考虑，明确重点，合理规划安排。

首先，数字化校园建设要整体规划，分步实施。一所学校，空间有限，办学经费也有限，不可能一步到位，更何况信息化发展迅速，我们也不可能达到最好，一劳永逸。因此，学校数字化建设要综合考虑各方面因素，结合实际分清轻重缓急，逐步实施。同时，还要考虑到未来发展，在数字化建设中留有余地，而不能急于求全、急于求成。在数字化软硬件建设中，应特别重视一些“修路架桥”的基础性工程，这些工作关系到学校数字化建设的全局和未来。近年来，我们为教室安装了智能交互大屏，教师们普遍反映较好。2020年，我们在所有教室配置集控管理软件和教师备课资源平台，实现学校交互式大屏运维管理高效统一，为教师教学课件提供云平台服务。2020年年底，我们还将实现全校有线、无线网络全覆盖。这些设施的完善，将为学校数字化建设奠定坚实的基础。

其次，数字化校园建设要着眼于需求，重视应用。数字化校园建设涉及的项目很多，哪些事情值得做，哪些事情需要舍弃，从而把有限的经费、有限的时间，投入最有价值的事情上，这就需要校长有正确的价值判断。把握正确的价值判断，需要校长以教育教学为中心，聚焦课堂教学，满足师生的需求，重视实际应用，摒弃不切实际、追求高精尖的思想，避免大投入、低效益的“形象工程”。近年来，我们根据学校实际，重视服务教育教学的云平台、资源库建设，为教师网上备课、网上教研以及网络环境下的课堂教学提供了便利条件。为了更好地帮助教师掌握学情，促进学生学习，学校引进了大数据、个性化智能系统，对学生的学习情况、德育评价等进行数字化处理，形成了各种数据，提高了教育教学评价的精准性，为个性化教育提供了条件。为满足教师教学要求，我们建立了“网络教学空间”，该空间较好地满足了教师微课制作、课堂直播的要求。这些软硬件设施很好地满足了教师们的日常教学需要。同时，我们制订了相关制度要求，鼓励教师们积极探索、广泛使用，充分发挥了这些设施的功能。

再次，数字化校园建设要善于运用专家力量，充分利用校外资源。我国的教育信息化起步于20世纪80年代，从国际范围来看相对起步较晚，但发展十分迅速。尤其是近几年，技术更新换代速度明显加快，目前已进入以“去中心化”的云技术和数据处理为特征的发展阶段。对一所学校来讲，数字化建设仅仅依靠自身的技术力量是远远不够的，因此，必须善于运用校内外专家的力量，包括教育专家和信息技术专家，共同探讨学校信息化发展方向和发展规划，以保证学校信息化发展的科学性和特色化。

学校要积极挖掘、充分利用校外资源，可以与高科技企业合作，共同开发稍有规模的软件和平台。不过这种合作要慎重行事，确保学校拥有主动权。作为现代学校的管理者，必须具有开放意识，具有开发利用资源、有效整合资源的能力。近几年，我们就根据学校是大学附中的特点，有效利用了大学的各种资源。2020年，我们通过与太原师范学院协商，决定与学院并网，并网后将能够使用大学校园网2.5G互联带宽，包含三大运营商和教育资源网四条主干出口，公共服务系统全部纳入大学站群管理，网络安全防护将达到等级保护二级要求。并网后，大学的数字资源，如教育教学空间、数字化图书馆等，也将为全校师生共享。

三、多措并举，注重实效，提升教师在线教育能力

教育教学的关键在于教师，同样，提高在线教育的质量，关键也在于提高教师的在线教育教学能力。这种能力体现为教师能合理地利用信息技术，对教学过程和教学资源进行设计、开发、实施，它是新时代教师应具备的一种新型教育能力。这种能力指向实践，指向创新，指向教学质量与效率的提高。

2020年的新冠肺炎疫情是危机，也是提高教师在线教育能力的一次契机。在此之前，许多教师对推行在线教育的积极性并不高，认为在线教育可有可无。然而由于疫情的影响，在线教育再也不是可选项，而成为必选项。为了取得与传统教育同样的教学效果，教师们认真学习并应用网络教学手段，积极收集各类课程资源，从而使自己的在线教育能力得到了普遍的提高。但从时代发展的要求来看，目前教师的在线教育能力依然处于较低水平，存在的问题还很多。主要表现在教师线上教学水平参差不齐，差异较大，特别是老教师普遍不如年轻教师。由于平时工作压力大，投入精力少，大多数教师的线上教学仍停留在浅层次的基础应用上，仅僅会“打开电脑、插上U盘、播放PPT”的教师并不少见。总之，提高教师在线教育能力任重而道远。

那么，如何提高教师的在线教育能力？目前，校外名目繁多的教师信息化教育能力培训很多，但培训效果一般。主要是因为这种培训往往不能考虑到教师的实际需求，缺乏针对性。校本培训具有实践性、针对性、灵活性的特点，且能克服校外培训造成的工学矛盾、学习成本偏高等问题。相对而言，校本培训是提高教师在线教育能力的较好方式，学校应更加重视校本培训。

教师在线教育能力的校本培训，应立足于学校发展需要和教师在线教育的实际，发挥优势，多措并举，强化实践应用，促进信息技术与教学的融合创新，提高教学质量和效率。在具体培训过程中，要把握好三点要求。

一要重视发挥骨干教师的示范引领作用。一所学校在推行一项新技术时，单纯依靠行政手段“一刀切”“齐步走”一般很难奏效。要取得好的效果，需要理念先行，骨干引领。在校本培训中，学校应鼓励部分线上教学积极性高、基础好、能力强的教师，作为骨干先行先试，积累经验。适时安排这些骨干教师讲示范课，组织校内教师观摩，并在课后进行评议。通过真实的课堂，增强教师们对线上教学的感性认知和理念认同。在此基础上，组织教师对照典型进行认真反思，找准自己存在的问题和难点，通过讨论寻求办法，解决问题，让教师尝到线上教学的“甜头”，从而激发教师参与在线教育改革和创新的热情。

二要实施分层分类培训，增强针对性。由于教师的信息素养差异较大，不同学科在信息化的应用上，各有特点，因此应根据教师信息化应用的实际水平和学科特点，进行分层分类培训，从而提高培训的针对性和实效性。一个比较理想的模式，是以学科教研组为单位，对同一学科教师进行分层培训，通过专家指导、骨干引领、同伴互助，实现全员提升。在培训内容上，要重视理论学习，使广大教师接受在线教学的新理念，但更为重要的是要以教师教学中的问题为导向，以改进教学为目的，加强实践应用，在实践中提升在线教育能力。

三要建立能力评价和激励体系。首先，学校应建立教师在线教育能力建设标准，建立可操作的教师在线教育能力考核体系。其次，学校应建立在线教育能力激励机制，使在线教育能力在评选表彰、职称评审、晋级考核中有所体现，从而激发教师参与在线教育的内驱力，以及主动提升在线教育能力的积极性。

在个性化、智能化的新时代，在线教育催发着学校的组织管理以及教育教学形态的变化。校长作为一所学校的带头人，也许对信息技术本身了解得并不是很多，但一定要高度重视信息技术对教育的影响，把握教育的发展趋势和变化，创造条件，完善措施，鼓励教师积极尝试信息技术在教育教学中的应用，助推学校在线教育实现新的发展，提高教育质量，实现育人目标。

（作者系山西省太原师范学院附属中学校长）

责任编辑：孙昕

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