钟海洋

摘要：伴随着新课程改革的实施与发展，构建高效的课堂环境促进学生的进步与发展已经成为了广大教师共同奋斗的教学目标。因此，作为一名初中物理教师，我们首先要了解物理学科的特点，寻找能够调动学生学习积极性的策略，从而达到在新课改下构建初中物理高效课堂的目的。

关键词：新课改;初中物理;高效课堂

新的教育环境与传统时期相比，无论是教育理念还教学方法都发生了很大的改变，若是教师失去了一颗进取的心，以陈旧的教学方法落实到新时代的课堂当中则对高效课堂的建设极为不利。因此，作为一名新时代下的初中物理教师，我们要有积极学习的态度，将新课改发展背景下的教育理念内化于心，外化于形，以求实现促进学生全面进步的目标。下面，我将结合自身教学实践经验，对新课改下初中物理高效课堂的构建策略作以下几方面论述：

一、创设直观情境构建高效课堂

多媒体技术随着科学技术日新月异的发展已经在教育领域中被广泛应用，所以直观情境的创设就成为了当代教师展开课堂教学实践活动的有效手段。因此，作為一名初中物理教师，我们要根据学科特点利用多媒体技术创设合理且能够激发学生学习兴趣的直观情境，从而提升学生的课堂参与热情，以求顺利完成构建初中物理高效课堂的任务。

例如，我在引导学生学习《浮力》这一节时，首先，我利用多媒体技术为学生演示了浮力的相关实验，在顺利引发学生的学习兴趣后，我便要求学生思考浮力产生的原因。接着，我将多媒体技术和教材内容做了有机结合，通过有效的引导帮助学生掌握了阿基米德原理和浮力大小的计算方法。之后，我通过利用多媒体技术直观展示具体的形象对学生提出了检验其学习成果的问题，有针对性的为学生做了知识反馈，使学生对本节课的学习内容有了系统的理解。最后，我引导学生回顾了这节课的学习过程，让学生对所学知识自主做了总结归纳，进而组织学生交流了学习收获。这样，我通过创设直观情境充分激发了学生的学习兴趣，提升了学生的参与热情，在学生有积极学习情感的基础上帮助其获取了知识和技能，从而顺利完成了初中物理高效课堂的构建。

二、优化问题设计构建高效课堂

在新课改的教育环境下，问题设计的优化在优不在多，有部分教师为了快速提高学生的学习成绩，急于求成，以题海战术展开教学活动导致了适得其反的效果。因此，作为一名初中物理教师，我们要根据学生的实际情况提出经过优化的合理问题，从而激发学生的探究兴趣，使学生在主动探究的过程中可以对物理知识有充分的理解，达到构建初中物理高效课堂的目的。

例如，我在引导学生学习《摩擦力》这一节时，首先，我对学生提问道：“请大家随意拿起自己书桌上的一件物品，思考为什么你拿起来以后不会掉下去？”由此活跃了学生的思维，顺利引入新课。然后，我根据教材内容引导学生做了几个体验摩擦力的实验，在这一过程长帮助学生掌握了用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法以及改变滑动摩擦力大小的方法。之后，我让学生做了随堂检测，以精心设计的问题了解了学生的不解之处，通过恰当的知识反馈增强了学生对摩擦力的认识和理解。最后，我做了课堂小结，让学生交流了学习收获。这样，我通过优化问题设计，激发了学生用所学知识解决实际问题的热情，从而使学生感受到了学习物理知识的趣味性，切实达到了构建初中物理高效课堂的目的。

三、融入生活元素构建高效课堂

在现实生活中几乎处处都蕴含着物理知识，但是可能由于当局者迷的原因，接触物理知识许久的教师却失去了在教学中联系现实生活的意识。因此，作为一名初中物理教师，我们要重视生活元素在课堂教学实践中的融入，从而将学习物理知识的现实价值充分展现在课堂上，以求增强学生的学习动力，让学生学到学有所用的物理知识，实现构建初中物理高效课堂的目标。

例如，我在引导学生学习《压强》这一节时，首先，我对学生说道：“请大家用两根手指将笔拿起来。”于是我指名学生说出了两个手指受力的不同，在学生亲身感受的情况下引出了压强的概念。然后，我联系日常生活，对经常性能看见的压强现象做了解释，使学生认识到物理知识就在生活当中。之后，我利用控制变量法带领学生做了探究实验，让学生知道了压力作用效果的有关因素，帮助学生进一步理解了压强的概念、公式和单位。最后，我做了课堂小结，让学生交流了本节课的学习内容对日常生活中有哪些帮助。这样，我通过在教学实践中融入生活元素，使学生有了充足的学习动力，培养了学生将物理知识应用到生活中的意识，切实在新课改背景下实现了构建初中物理高效课堂的目标。

总而言之，高效课堂的构建随着新课程改革的实施正在向着良好的趋势发展。因此，作为一名初中物理教师，我们要主动去学习新的教育理念，在课堂中落实以新课改教育理念为指导的有效教学方法，从而最大程度上完成初中物理高效课堂的构建。

参考文献：

[1]甘淑君.基于新课改环境下构建初中物理高效课堂的措施[J].华夏教师，2019（01）：46-47.

[2]俞道永.巧创情境  提高效率——初中物理高效课堂构建的策略[J].课程教育研究，2017（15）：171-172.

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