黄秀珠

摘要：如果想要在农村小学的语文课堂中，展开有效的语文识字教学工作，一方面需要语文教师积极地引导低年级小学生掌握正确的识字规律，另一方面需要语文教师注重培养低年级小学生多种识字方法，从而可以达到有效展开识字教学的要求。

关键词：农村小学;低年级;语文识字教学

在农村小学的语文识字教学中，许多低年级小学生在进入小学之前，大多数都没有接触过汉字学习，所以低年级小学生的语文基础较差，这就造成小学生的课堂理解能力较差。所以，语文教师需要在识字课堂内加入一些寓乐于教的教学元素，使得低年級小学生可以恍然大悟，既可以提升小学生的写字能力，又可以提升小学生的读字能力，从而提升低年级小学生的语文识字学习能力。

一、引导小学生掌握正确的识字规律

从低年级的小学语文教材内容来看，所包含的汉字书写难度较小，笔画较少，从理论上讲低年级小学生的学习难度应该不高，但是在实际教学效果来看并不理想。那么，产生这种问题的原因，一方面由于低年级小学生对于汉字形体的理解能力较低，并且小学生的语文书写能力较差，尤其在写点、提、竖提等小笔画符号的时候，容易出现“缺胳膊少腿”的问题，另一方面，由于低年级小学生的语文基础较差，并且对于带有“强制性”的语文教学方式较为排斥，使得小学生在被动状态下练习写字，渐渐地就会降低对语文识字教学的兴趣。因此，基于以上两种原因的影响，使得低年级小学语文识字教学效果并不理想。那么，为了可以改善教学现状，这就需要语文教师引导低年级小学生掌握科学的识字规律，使得在规律的带领下，这就为展开有效的语文识字教学提供有利条件。不过，为了可以保证低年级小学生的识字学习兴趣，语文教师需要在课堂内展开趣味性的课堂识字教学活动，使得可以让小学生在兴趣的带动下，促使小学生产生较高的学习积极性，从而提升识字教学效果。

比如，当语文教师在给低年级小学生上第一节识字课时，为了可以培育小学生良好的道德品质，语文教师可以给小学生教学“人”字，而在展开教学活动之前，教师可以先从“人”字的形体上绘声绘色地进行描述，如“同学们，请你们站起来，将两腿大大地跨开，这样你们觉得自己和‘人’字像不像呢？”，这就会引起小学生的好奇感，互相看看、问问、说说，使得小学生之间产生了乐趣，然后，语文教师让小学生跟着自己大声朗读“人”字写法口诀，如“左一撇，又一捺，我是无敌小超人”等，既可以让小学生读起来朗朗上口，又可以帮助小学生理解“人”字的具体写法。并且，语文教师可以在识字课堂中，展开“笔画接龙”的游戏，首先，语文教师在黑板上写一个汉字，保证每个笔画之间相隔一定的距离，使得看起来笔画之间存在空隙，然后，教师指引小学生按照从前往后的座位顺序，让每一个小学生按照该字的正确笔画顺序，依次说出相应的一个笔画，比如，当教师在黑板上方方正正地书写“我”这个字，然后，第一名同学说出“提”，第二名同学说出“横”，第三名同学说出“竖钩”，以此类推。并且，教师可以让全班同学按照这个游戏规则重复若干遍，这就可以让小学生在游戏过程中渐渐地熟悉“我”字的笔画顺序和写法，同时可以提升小学生的学习兴趣，从而提升低年级小学生的语文识字学习效果。

二、注重培养小学生多种识字方法

在小学语文识字教学中，不仅包含有汉字的写法，而且还有汉字的读法，从当前低年级小学生的汉字读法学习情况来看，低年级的小学生容易将多音字和同音字混淆学习，使得在读课文、写短语的时候频频出错，这就会降低小学生的学习效果。那么，针对该类问题，语文教师可以通过多种教学方法，促使低年级的小学生慢慢学会识字方法，使得可以有效减少低年级小学生的识字出错数量，从而可以提升低年级小学生的汉字读法学习效果。

一方面，语文教师可以带领小学生进入到生活情境中，通过具体的演示行为，促使小学生加深读法记忆，比如，当语文教师在教学“着”字时，从该字的读音来看，主要分为“zháo”、“zhuó”和“zhē”三种读音，那么从这三种读音情况下的生活情境来看，可以分为以下三种情境演示。其一，语文教师可以带领小学生到“火灾现场”，让小学生远离“着火”的房子，避免产生危险，其二，语文教师可以带领小学生到“火箭发射基地”，看看宇航员从外太空“着陆”的场景，促使小学生对航天事业充满美好的想象。其三，语文教师可以让小学生看看自己的同桌，这就是在不停地“看着”你，使得可以让整个识字课堂变得欢乐起来。

另一方面，语文教师可以借助于拆分汉字组成结构的方式，促使小学生可以区分同音字，比如，当语文教师在教学“明”和“鸣”字时，从这两个汉字的读音来看，都是可以发出“míng”的读音，所以低年级的小学生在组词时，经常在写句子的时候出错，如“我和妈妈鸣天要出去买菜”、“我刚才听见鸟明声了”等，使得让人看起来啼笑皆非。那么，语文教师需要在黑板上将这两个字分别进行拆分，首先将“明”字拆分为“日”字和“月”字，再将“鸣”字拆分为“口”字和“鸟”字，然后语文教师可以按照拆分后的汉字结构告知学生，对于“明”字可以说“同学们，当‘日’和‘月’在一块的时候，我们才有明天！”，对于“鸣”字可以说“同学们，‘鸟’儿只有张开‘口’才能鸣叫！”，这就可以让小学生深刻地记忆和区分同音字。由此可见，通过这种教学方式，促使小学生对多音字和同音字有效区分，同时语文教师可以引导小学生学习识字方法，从而可以提升低年级小学生的识字学习效果。

三、结束语

综上所述，低年级小学生由于生理和心理上的天性，使得语文识字理解能力较低，这就需要语文教师使用多种方式进行加强。不过，语文教师需要注重小学生在生活、趣味情境中进行学习，促使低年级小学生在兴趣的引领下，逐渐加深小学生的识字学习能力。

参考文献：

[1]周达峰.小学低年级语文识字教学存在问题及策略研究[J].读与写（教师），2019（12）：0155-0155.

[2]卓美英.让学生踏上识字的快乐之旅——浅谈农村小学低段识字教学[J].中国农村教育，2019（18）：82-82.

[3]张万毅.农村小学低年级语文识字教学现状及改进策略研究[J].学周刊，2020（08）：21-22.

广西百色市右江区永乐镇华润百色希望小学