王世琳

摘要：小学是培养学生各方面能力的关键时期，因此学好语文学科也就十分必要。从当前农村教育来看，由于受到外部环境、家庭环境、经济等方面的影响，因此也就产生了一大批的“学困生。因此，教师在教学中要通过优化教学方式，激发“学困生"对学习的兴趣，使学困生”向“优秀生转化，从而为学生学习其他学科打下良好的基础。

关键词：小学语文;学困生;转化

教室里又一次响起了掌声，不是我课讲得精彩，也不是某位同学获得了荣誉，而是班上那个曾被冠以“后进生”名号的男生，今天又一次响亮完美地回答了我提出的问题。这个从来都不敢举手、作业丢三落四的学生，此刻却让我备感欣慰，更让我认识到，教育不仅要传道受业解惑，还要注入教师情感来塑造学生灵魂，才能真正教化育人。如何在教学中做好学困生的转化工作，是每一位教师都会面临的课题，这既是提升教学质量的关键，也是学校实施素质教育的基本要求。

一、成立一对一互相帮助学习组

农村教师想要实现"学困生"的转化，还应该从教学方式上找原因，可以建立一对一互相帮助学习组，让班级中学习成绩好的学生帮助学习成绩一般的学生，这样也能有效地陶治学生情操，也有利于増强学生们之间的友谊，可谓是一举多得。在排座位时就可以优生搭配后进生，便于开展一对一互相帮助学习的活动。当然，若教师不是班主任，只是任课老师的话，也应加强与班主任的联系，与班主任共同讨论转化学困生的问题。如，在学习《变色龙》时，教师给学生布置任务，让学生用“"号标出自己观察到的变色龙的身体部位。当“学困生找不到这些关键词时，可以由优秀生引导“学困生”找到关键性的词语。由于教师的精力有限，可充分利用优等生，让优等生成为教师得力的助手，并带动“学困生"，以积极的力量潜移默化地影響他们，促进学困生形成良好的学习习惯，从而提高他们的学习成绩。

二、重视查缺补漏，进行针对性教学

教师在教学中要想转化“学困生”，还要进行针对性的教学，在课堂上专门针对学生没有掌握的地方教学，如此才能提高学生的学习成绩，有效地转化后进生。如，教师在教学《乌鸦喝水》这篇文章时，教师可以先让学生们阅读这篇文章，之后提出词题让学生解答。笔者在课堂上提出了这样的问题：“乌鸦是怎么喝到水的？"若学生回答不上，教师可以让学生反复地朗读课文第三四自然段，并从这两段文章中去思考乌鸦通过什么样的方法喝到了水。当学生回答错误时，教师要针对性地引导学生，让学生掌握正确的解题思路，避免学生再次犯错。

三、了解心理特征，使其健康发展

要教育好学生，就得用心去了解每一个学生，这样才能真正做到因材施教。学困生的学习困难不是一朝一タ形成的，而是长期在多方面的因素影响下形成的。有一部分学困生性格孤僻、敏感多疑、胆小怕事、沉默寡言、自暴自弃，对于此类学生，教师不能简单粗暴，要深入学生的内心，了解学生的心我们班上有一个女学生，她的厌学情绪严重，而且性格孤僻，从不与同学们玩要。我在家访中了解到，她的父母常年在外打工，家里只有奶奶一人照顾她，言语间奶奶还流露出重男轻女思想。无奈之际我只好给孩子的父亲打电话，他对一切默认，还说老人喜欢男孩。我与他交流孩子的学习情况，告诉他孩子不能缺失父母的爱和家庭教育，他告诉我会考虑让孩子妈妈回家照顾孩子。之后的日子里，小女孩脸上渐渐有了笑容她告诉我妈奶回来了，还给她买了她想要的电话手表，奶奶也对她好多了。她的同桌也告诉我她现在愿意和同学交流玩要了。相信一个改变了消极态度的孩子也一定能改变学习的态度。现在的她能健康积极乐观地对待生活和学习，而这也是我期望看到的结果。

四、尊重学困生，保护学困生自尊心

学困生难免会受到教师的批评、同学的嘲笑、家长的斥责，使他们的自尊心受到创伤并产生自卑和消极心理，这不仅会影响他们的学习，还严重影响他们的心理健康。要做好学困生的转化工作，就要唤起他们的自信和自尊。这就要求教师要坚持客观公正地对待每一个学生，不断发现他们身上的优点，并进行表扬和鼓励，肯定他们身上哪怕是微小的进步，从而让他们树立自信和进步的决心。否则就很难调动他们的积极性，还可能会使他们在后进生”的路上越走越远，导致破罐破摔。这就更需要教师保护好学困生的自尊心，培养他们学习的信心和決心，让他们有成就感和荣誉感。

五、运用赏识教育，挖掘品质闪光点

作为教师，应充分尊重每一位学生，且不要给学生贴标签。当学生对学习失去兴趣时，会打击学生的学习热情。因此，在教学中，笔者发现若经常鼓励学生学习，那么被鼓励的学生就会取得良好的学习进展，教学效果也会得到提升。加德纳提出“多元智能理论”.他认为我们每个人都拥有八种主要智能，而学校一直都强调学生在逻辑数学和语文（读和写）两方面的发展，而忽略了学生其他方面的潜能。从一年级开始我就发现小赵语言表达能力强，面对一幅图片，他能很快地口头编故事，不仅条理清晰，想象丰富，而且还能加上自己的创新。多元智能理论认为每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。一些同学虽然在数理方面接受能力比较慢，但他的语言智能却很强。教师可以鼓励他去表述题目的条件和问题，乘机表扬他，让他感受到学习的喜悦。趁势找他谈话“你看你数学课上的表现多么精彩、要是课后能独立完成作业，把字写工整、那么老师和其它同学就会更喜欢你了”。如此运用赏识教育，挖掘每位同学身上的闪光之处，便可逐渐消除学困生的消极心理，促进其自身更好的发展。

六、结论

总之，“学困生的转化问题一直是各个学校发展永恒不变的话题。对于农村地区而言，由于各方面的条件所限，使得“学困生”的存在更加普遍。这也就使得转化学困生的工作成为衣村学校和语文教师待解実的向監，、农村教师更应该重视学困生的转化工作，只有构教育工作做得更加深入与数了，才会感化学困生”、影响“学困生、转化"学困生"，学困生才能健康成长，快乐地学习和生活。

参考文献：

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贵州省黔南布依族苗族自治州独山县实验小学