魏娜

摘要：随着《国家职业教育改革实施方案》的提出和逐步实施，职业教育改革不断深入推进，从中职到高职到应用型本科的道路不断拓宽。在这个过程中，由于中高职英语课程设置目标不统一等诸多因素的影响，学生在高职阶段的英语学习中，学习动机缺乏等问题较为明显。本文从教学实践出发，提出了高职学生英语学习动机促进方法，旨在解决中高职衔接过程中的一些问题，促进中高职院校教育的不断发展。

关键词：中高职衔接;建构主义;学习动机;促进研究

一、中高职衔接背景下高职英语的教学现状

2019年初，国务院正式印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出了7个方面20项政策举措。中职学生接受高等教育的途径越来越多，道路越来越宽。以笔者所在地区为例，目前，高职生源主要有三种：依据中考成绩录取的五年一贯制的学生;完成职业高中或者中职和技校学习后，参加高职学校单独招生考试的学生;普通高考招收的高中生。在这三类考生中，前两类考生的数量逐年上升。伴随着中高职蓬勃发展而来的是部分学生升入高职以后对于英语课程学习动机的衰退。究其原因，主要有以下两方面内容。

1.课程设置缺乏理论指导

中职英语的课程目标是以2009年国家颁布的《中等职业学校英语教学大纲》为基础的，中等職业学校英语课程的目标是“突出学习英语基础知识，培养语言技能;激发学生学习英语的兴趣，提高自信心，帮助学生掌握学习策略”。而高职英语的课程目标则是基于2006 年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》进行设置的。文件提到“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。尽管两份文件都非常关注语言技能的培养和语言的应用能力，但并没有明确中职英语和高职英语两者之间的关系，课程的衔接缺乏强有力的理论指导。中高职英语课程目标层次不清晰。一些高职院校英语教学内容与中职英语存在不少重复，又或者跳跃度太大，消耗了学生的学习兴趣。

2.部分学生英语基础差异较大，影响了其学习动机

一方面，普通高中毕业生经过高中阶段的学习以后，英语应试能力较强，而高职英语对实用能力的培养更为看重，学生错认为高职阶段的英语课程内容简单，学习起来缺乏成就感，削弱了学习动机。同时，很多高职院校的高职英语课程内容与学生的专业、就业等关系不密切，相对孤立，它不需要学生承担着巨大的压力去学习，这样的心理懈怠和轻视，也是学习动机衰退的原因之一。另一方面，中职教育曾经走入“就业教育”“终结性教育”的误区，教学双方对于文化课的不够重视。这部分学生升上高职以后，他们基础相对较薄弱，学习英语有一定的困难，影响了获得感和成就感，学习兴趣也不高。

二、中高职衔接背景下英语学习动机促进方法

1、合理衔接的课程目标

目前，中职、技校、职业高中等中等职业教育与高等职业教育分属于不同的部门主管，属于不同层次的职业教育，相互之间缺乏良好的沟通和协作。中高职英语衔接需要的是信息互通、多种形式的合作以及资源共享。在高职英语教学过程中，学生更倾向于学到能够在工作中运用的更为专业的内容。但在公共英语阶段，英语课程与学生的专业和未来的工作岗位结合并不紧密，满足不了学生的学习需求。而学生到了行业英语阶段时，又因为没有夯实基础，学习效果也不佳。设置合理衔接又符合实践需要的课程目标非常必要。

2、多层次的学习目标

教学实践告诉我们，如果将学习目标设置的太过于理想化，就会对学生带来一定的压力，甚至会给学生造成心理上的负面影响。如果目标设置的太过与简单的话，学生很容易就能达到这个既定的学习目标，就会失去了目标本身的激励作用，所以，多层次的、适度的设置学习目标是十分必要的。对学生的需求内容进行严密的分析，帮助学生建立一个合适自身的学习目标，同时结合社会和市场对人才的需求标准，制定人才的培养目标。

3、多元化的人才评价体系

美国的著名教育家贾娜德曾经说过：人类是多元而非单一性的，不同的人有着不同的智能组合，人的智能知识倾向的不同，而没有好坏的分别。这要求构建一个符合现代高职学生人才发展规律的多元化人才评价体系。①评价主体的多元化。除了英语教师作为评价主体之外，职业的教育更需要倡导社会各界的参与，以市场的需求作为评价的依托。②评价对象的多元化。将评价对象向多元化方向发展，抓住学生英语学习的职业性、考虑英语教学的层次性和学生的发展性特点，对每一个方面按照评价标准进行量化并逐一统计，同时顾及到个体之间的差异性特征。这样才能达到激发学习动机的目标。③评价标准的多元化。针对高职学生的英语学习特点，“唯专业”和“唯知识”的评价标准都是不可取的。多元化的评价标准 “因材施教”思想反馈的最有效方式，将多元化的学生智力理论与多元化的社会大环境的复杂需求相结合，进行一个发展性的评价标准，保证高职学生英语的动态学习过程建立，也保证了对高职学生英语学习动机循序渐进的激励形式。

三、结束语

中高职衔接是职业教育发展的一大方向，衔接过程是否顺利影响着国家职业教育的未来。在中高职衔接的背景下，强调学生在学习过程中的主体性、情境性与构建性，从而提升学生英语学习的兴趣，增强其学习动机，达到提高人才培养质量的目的。

参考文献：

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