韦柳鲜

摘要：汉字作为中华民族的璀璨文化结晶之一而与中华民族一样具有着悠久的发展历史、蕴藏着深厚的人民智慧，而以现有的庞大的中华文字库作为承载体呈示出来。其内汉字数量之巨大、汉字字音之繁杂、字形之多样，每一个字音形义之间的独立性及字与字之间的独立性，皆使得鲜有文字经验的小学生对其的认读充满艰难，同时也多感枯燥和无趣。基于此现状，本文便从对汉字现有音、形、义渊源的追溯切入，以字理教学的方法，通过对造字法的引入、对读音规律的说明、对字义形式的总结，引领学生走入多彩的汉字成型历史世界，以易化、深化、趣化学生的汉字识记。

关键词：小学语文;识字教学;字理教学法

文字是一种社会契约，即是人为创造的、在社会领域内得到公认和共同运用的一种交际工具，由于此社会契约性，教师习惯于将死记硬背当做汉字教学的主要方法，从而忽略了其亦恰是因为人为创造以供社会全体成员运用的属性而必具有的内在规律性，也即字理。对此种规律的寻找和渗透将使学生在明晰汉字音、形、义的形态缘由基础上，加大识字兴趣、提升识字效果，同时提升人文和语言素养、培养爱国情怀。

一、造字法引入以解明字形渊源

字形是汉字的写法形状和最终表现形式，在字形教学中，我们善于通过反复的书写、笔画分解等进行机械识记，而鲜想过每一个字的字形字理，即其必有一定的字形设计依据和出发点，这种依据和出发点是什么呢？对此问题的回答将有效化解学生的字形识记难题，并对其产生兴趣，而回答线索则指向造字法，即汉字造字的六大主要法则：象形、指示、会以、形声、假借、转注。

例如：在《姓氏歌》一文“王”字的教学中，我便向同学们呈示了其字形从甲骨文、金文、说文古文、小篆，至隶书、楷书的演变历史：“王”的甲骨文字形是一把斧钺（两面双刃，中横一道斧柄）的形状，因为大斧既是劈山开路的工具，也是征战杀戮的兵器，谁掌握大斧，谁便拥有至高无上的权利，谁即是“王”。金文发展的后期与小篆字形相似，是古文字由画向写过渡的典范字，后来的说文古文、小篆便一步步将笔画简化、规范，直至形成今天的“王”字。至此，同学们则能够清晰地理解“王”字为何为“王”形，从而进行快速、牢固的识记。除却此，还有诸多通过指示、会意和形声等方法创造的汉字，对其的揭示将使同学们将此识字方法迁移至其余字的高效学习中，在明白每一个字的字形都有其缘由的同时，也会通过联想、询问和查阅等方法自主地去探得其字形文化。

二、读音规律说明以解决字音困惑

继对“一字为何为其形？”问题的解决以究得字形之规律渊源之后，在字理思考下，我们还会疑问于“一字为何为其音”的问题，即每一个字的读音从何而来，汉字读音确定有无依据？此问题多不被社会各界人士和师生意识和重视，但之于小学生趣味、有效识字而言却为重点。古稀老专家顾广瑞经过十余年的研究，撰写了《重解老子——彻底颠覆通行释译》著作，其内便对汉字读音起源和规律做了详细的探究。

例如：对于《春夏秋冬》一课中的“飞”字，我则在课堂上出示了同样以“fei”作为基本读音（不区别声调）的其他汉字，如“非”、“废”、“沸”、“肺”等，向同学们问道：“为什么这些字的基本读音都是‘fei’，这是不是一个很值得思考的问题呢？”果然，这出人意料的一问果然极大引起了同学们的兴趣。我便讲解到：“这并非‘凑巧’，而必有其内在的规律，这种规律叫做‘同音共义律’。即这些字都有一个共同的含义：空。即‘飞’是在‘空’中的行为，‘非’是目标落‘空’，‘废’是功能已‘空’，‘沸’是热水生成空气泡的现象等。且既然同音有共义，那必定有一个事物是最开始读这个音的，如‘fei’即是飞鸟扇动翅膀的声音......”如此，同学们则可领悟到每一个字的读音同字形一样皆有其渊源，亦会生成探究汉字读音缘由的兴趣与主动性，从而达到高效、高质识字的目标，基本告别以往的死记硬背识字模式。

三、字义形式总结并语境运用以解开用字之谜

除却汉字字形与字音之理，字义亦有其之理。每一个字的意义同字形、字音一样是人为所赋予的，但其大多与字形、字音的产生同步，如在利用上述六法造字时，字形的决定实际依托的是其所对应的意义;再如，在依托上述“同音共义法”探究第一个使用“同音”汉字时，我们亦知道字音的确立实际也源于事物的意义。因此，我们当在字形、字音的教学中总结字义渊源和形式，并契合其需在一定语境中发挥表达意义的规律，在语境中进行字义教学，以帮助同学们解开用字之谜。

例如：《小青蛙》一课的中的“情”字、“清”字、“晴”字、“請”字，皆为形声字，在以此造字法教学字形时，我亦渗透了这里的字义规律，即这里的各个字除却同样的声旁“青”之外，其形旁皆用来表意：“情”字为竖心旁，指向内心;“清”字为三点水，指向水;“晴”字为日字旁，指向太阳;“请”字为言字旁，指向说话。除却此对汉字基本意的厘清，以让同学们学会运用和意义表达为目的，我则又让同学们对这几个进行组词，如“情感”、“情谊”、“清水”、“清算”、“晴天”、“晴朗”、“邀请”、“请罪”等，并进行了造句以创造语境，而后对在语句语境中的这几个字进行意义分析，以深化同学们对于其意义的理解和记忆，同时提升其语言文字理解与运用能力。

总之，汉字音形义、汉字之间皆具有一定的关联和规律，识字教与学活动的高效性和有效性达成亦在对此规律的厘清，在厘清的同时，扩展学生的认知、增深其的历史爱国情感。

参考文献：

[1]郑立梅.渗透字理教学 提升识字能力[J].新教师，2019（11）：60-61.

[2]胡青，赵海红.浅谈小学字理识字教学的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：104-105.

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