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高中地理“学习任务单”的设计与管理分析

2020-11-19

中学课程辅导·教学研究 2020年27期
关键词:学习任务单环节评价

“学习任务单”作为新兴教学工具出现在课堂教学中,其核心点在于教师应根据教学目标、教学内容以及学生的学习情况,为学生设计能在课堂教学中自主完成的一系列的学习任务清单。所以针对教师而言,如何设计并管理好“学习任务单”,是目前教育工作者需要展开深入研究的难题之一。

一、高中地理“学习任务单”设计的重要事项

1.注重学习目标。学生学习都是根据学习目标进行的,学习目标不仅是学生学习的起点,还是保障学生学习质量的核心因素,尤其是针对高中地理“学习任务单”设计而言。“学习任务单”的设计应具有可操作性,除了要明确《新课程标准》、教学标准以及学生学习情况以外,还要把其转化成为学生学习的目标,只有明确学习目标,才能确保后续学习活动的顺利开展。教师在制定教学目标时,应从学生角度出发,以学生可以理解的方式设计“学习任务单”,从而促使学生能更好地理解和掌握教材内容,进而提高自身学习水平。

2.注重设计层次。地理教师在设计“学习任务单”时,应高度重视学生的认知水平,且保证教学问题完全符合学生认知发展规律,然后通过循序渐进的方式,帮助学生更好地掌握地理知识。对此,教师在设计“学习任务单”的问题难度时,应注重层次性,然后依照学生的思维发展规律,促使学生在自主探究的背景下,提高解决问题的能力。

案例:将所带班级学生分成优良组、中等组和学困组。上课时,让他们依照所划分的小组而坐,并针对性地布置相应的学习任务。例如,就知识点湘教版地理1中“地球表面形态六大板块”而言,如表所示。

附:课堂问题设置示例

3.注重知识趣味。在课堂教学中,把地理知识与生活情境相结合,不仅能帮助学生更好地理解与掌握知识点,还能有效激发学生思维,促使学生能运用所学知识解释生活中存在的地理现象。可见,具有趣味性的知识内容,能在提高学生体验知识乐趣的基础上,培养学生养成勤于思考的良好习惯。

二、高中地理“学习任务单”的设计与管理现状

1.“学习任务单”设计中存在的问题。目前,高中地理教师意识到“学习任务单”的重要性,并在课堂中使用了“学习任务单”,但还有部分教师认为其设计难度大,除了对其设计的主观感受不太理想外,在设计中还存有任务变习题、目标不明确、材料不适宜等问题。(1)任务变习题。大部分教师在设计“学习任务单”时,会增添大量练习题,但是练习题不同于任务,学生花费大量时间完成练习题,且对知识只是机械重复。所以,如果给学生增添大量习题,则不利于学生掌握相关概念和原理,还会导致学生思维僵硬。(2)目标不明确。在“学习任务单”的设计中,教师应先明确每个环节的小目标,而后设置不同的小任务,只有目标明确,才能确保学习任务设计具有合理性,从而贯穿于整个教学过程。但目前很多教师在设计时,都会出现教学目标不明确、缺少指向性等问题,这最终导致“学习任务单”设计缺少灵魂。(3)材料不适宜。根据相关调查结果表明,当学生情绪高昂的时候,大脑也会处于兴奋状态,其思维也比较活跃。有些教师为了让素材吸引学生眼球,选择材料不适宜,会导致学生学非所用,知识混乱。也就是说,部分教师为了能激发学生兴趣,使用与课程无关的内容,甚至脱离日常生活的材料,不具备启发性等问题。

2.“学习任务单”管理中存在的问题。针对高中地理“学习任务单”管理而言,要求教师具备先进的管理理念,还要对学生状况具有极高的敏感度,及时发现学生在学习中存在的问题,并帮助学生分析问题、解决问题,从而提高自身的管理水平及能力。但目前,当教师面对不同类型的“任务单”时,会出现无从下手的感觉,甚至针对不同层次的学生,无法做到宏观调动。由此可见,高中地理“学习任务单”管理的重要性。

三、优化高中地理“学习任务单”设计与管理的策略

基于高中地理“学习任务单”设计与管理的现状,从营造课堂环境入手,激发学生兴趣;从评估完成效果入手,发挥评价功能;从内部环节衔接入手,提升教学效率这几个方面,促使高中地理教学质量得到提高。

1.从营造课堂环境入手,激发学生兴趣。教师要想获得良好的“学习任务单”设计与管理效果,就要从营造课堂环境入手,激发学生的学习兴趣,促使学生自主地参与到学习活动中。(1)在高中地理教学中,情绪作为首要条件,因为情绪具有一定的感染力,所以教师也应以饱满的精神状态开展教学。(2)教师在课堂教学中要给学生足够的时间和空间,方便针对“学习任务单”进行有效管理。(3)良好的氛围,更能让学生积极主动参与到课堂学习中去。因此,只有调动学生学习的积极性,才能提升课堂的教学质量和教学效果。

2.从评估完成效果入手,发挥评价功能。对“学生任务单”进行评估,能帮助教师更好地设计和管理“学习任务单”。若以评价资料的收集手段为依据,可以应用现场观察评价、录像评价、监视监听及量表评价等,而量表评价属于最容易实施且效果明显的评价方式。一般情况下,量表评价主要是应用事先编制好的评价量表,由教师和学生根据参与课堂的现状完成量表中的问题。由于每个学生知识层次存在差异,这就需要教师能对不同学生应用不同评价方式。而“学习任务单”的评价具有一定导向性,其不仅能优化课堂教学效果,还能帮助教师掌握学生的学习情况。因此,在对任务单进行评价时,教师除了能掌握学生的学习情况外,还应及时发现自己在教学中的问题,从而做出正确选择。由此可见,通过这种教学评价,能在提高教师教学质量的基础上,促使学校管理工作实现科学化发展,进而发挥出评价的导向功能。

3.从内部环节衔接入手,提升教学效率。一节课是由多个环节组成的,并且环节之间都相互联系,要想确保每个环节都能顺利进行,就要从内部环节衔接入手,从而提高教学效率。(1)掌握环节时间。针对时间加大管理力度,能使学生投入到具有更高价值的学习活动中,进而提高学生学习效率。此外,要想提升课堂教学效率,需要教师具备较强的时间优化意识,通过掌握环节时间,优化课堂教学过程。(2)掌握基本环节。教学过程中的基本环节,是指教学过程的开展以及基本程序。一般情况下,教学过程会有四个环节,分别是感知、理解、巩固和运用,主要是根据人认识事物的特点提出的。同样,使用“学习任务单”的课堂也可以这样开展。通过加强课堂环节管理,促使各个环节巧妙衔接,从而提高“学习任务单”的课堂管理效果和意义。

综上所述,高中地理设计“学习任务单”的目的在于能够有效提高学生的自主探究学习能力,促使学生主体地位的充分凸显。“学习任务单”在设计中需要注重学习目标、设计层次以及知识趣味等,只有在掌握高中地理“学习任务单”的设计与管理现状的基础上,才能提出:从营造课堂环境入手,激发学生兴趣;从评估完成效果入手,发挥评价功能;从内部环节衔接入手,提升教学效率等策略。

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