一、英语学习活动观

《普通高中英语课程标准(2017 年版)》提出：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，其中包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素。课程内容的这六大要素是相互关联的有机整体，通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列语言学习活动将其整合在一起，能够促进英语学科核心素养的形成与发展，由此构成英语学习活动观。

英语学习活动观的提出为教师重新审视课堂教学设计的合理性和有效性提供了可操作的途径。《普通高中英语课程标准(2017年版)解读》进一步倡导教学设计应围绕主题创设情境，整合课程内容，应通过一系列具有关联性、实践性、综合性等特点的英语学习活动，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断、学习策略运用等有机融合，使学生通过融合了语言、思维、文化于一体的活动，获取、阐释和评判语篇的意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中文文化的异同，发展多元思维和批判思维，以此提高学生的英语学习能力和实际应用语言的能力，发展英语学科核心素养。

二、从英语学习活动观的视角优化英语阅读课堂教学设计案例

1.主题语境：人与自然

2.语篇类型：电子邮件，What can we do about global warming(Using Language U4M6).

3.语篇研读：本单元的话题是“人类当今面对的环境问题”，主要讨论了“全球变暖”和“节约能源”等方面的问题。通过本单元的学习，帮助学生树立“节约能源、保护环境”的主人翁意识。基于单元整体阅读教学设计，本节课的语篇由一封学生的求助信和一封来自环保杂志的回信组成。在求助信中Ouyang Guang 给关爱地球组织杂志写电子邮件请求帮助。杂志的回信解答了Ouyang Guang 的疑惑，并指出群策群力问题可解，进一步给出了具体建议。两封邮件引起了学生对于人们普遍关注的问题的思考：解决环保问题是政府和机构有能力并且责无旁贷的责任，作为个体的我们往往心有余而力不足。在文本学习之后，学生能够走出上述认知误区，明白在环保问题上人人有责、人人有为，并就回信中杂志提出的建议进行讨论，鼓励学生结合生活实际提出更多的实用可行的建议，为后面设计海报和展示做充分的准备。

4.学习目标。(1)能梳理和概括两封邮件的主旨；(2)能理解在环保问题上人人有责、人人有为，树立“节约能源、保护环境”的主人翁意识；(3)能联系个人生活，充分理解“节能减排”的意义，并运用所学知识制作海报，倡导绿色低碳生活；(4)能感悟祈使句的运用语境和表达效果，理解广告语的特点。

5.学习活动过程

(1)围绕主题的情境创设

主题语境是高中英语课程内容的第一要素。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供了意义语境，并有机渗透了情感、态度和价值观。学生对主题意义的探究是学习语言的最核心内容，其主题意义探究的深度，直接决定了他们对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，开展对语言、意义和文化内涵的探索，特别是通过对不同观点的讨论，以提高学生的鉴别和评判能力。

围绕主题的情境创设，可以将特定的主题与学生的生活建立密切关联，利用图片激活旧知并引入话题，调动学生相关的生活体验，激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生积极思考，从而开展对语言、意义和文化内涵的探究活动。

Activity 1

Students will read some pictures and think about the following questions:What is the Project Ant Forest?What can the Alipay users do with Project Ant Forest?

学生从自身的生活实践出发，结合作为支付宝用户的体验者和见证者的生活体验，思考支付宝旗下的蚂蚁森林项目对于支付宝用户提供了什么样的功能和服务，并进一步分析和讨论该项目的意义何在。

Activity 2

Students learn about the Project Ant Forest and give further reflections on it:What is the purpose of the project?Do you think it necessary or meaningless?Give your reasons.

学生在进一步的思考后明白蚂蚁森林项目的意义所在：它让每一位个体都有机会参与到保护环境低碳生活的大命题中来，把环保低碳的理念真正落实到生活实际中去。

Activity 3

Students will ask themselves the following questions:Do you have the same commitment?Do you have the same problems and doubts?Have you ever tried seeking for help?From whom?

学生可以联系自身实际，阐述个人观点，在语境中激活相关的词汇：commitment、individual、put up with、circumstance 等，并在反思中展开阅读文本的环节。

设计说明：这个活动旨在激活学生的已有主题知识和经验，学生思考并理解蚂蚁森林项目的意义，自然引出本节课的意义和主题：每一个个体都可以参与到环保低碳的全球行动中并有所作为。学生可以带着思考进入文本解读环节。

(2)获取、梳理、概括、整合的活动设计

基于主题语境的课堂活动中，要充分考虑到课程内容六要素中的第二个要素——语篇类型。语篇为传递信息和文化知识、发展学生的语言技能、帮助学生形成学习策略提供语言和知识素材，也为学生形成正确的价值观提供依托。文本中的两封信是生活中的常见语篇，对于学生学习和把握书信的特定结构、文体特征和表达方式提供了很好的活动场景。在获取、梳理、概括、整合的英语活动中，教师要引导学生根据细读课文，从语篇中获取和梳理细节信息，同时对语篇信息进行提炼和加工，从而在语言和意义之间建立关联，梳理、归纳并整合细节信息，理解语言所表达的意义，发现事物的本质特征，形成结构化知识，从而培养学生的统观意识和结构意识(见文章信息结构图)。

What can we do about global warming?

Activity 1

Stimulate the students’reflection of the title and encourage them get the main idea and structure of the passage.

文本由标题和两封电子邮件组成，结构清晰，学生通过标题预测文本内容，并通过快速浏览获取主要内容。

Activity 2

Students will read the first letter and answer the following questions：

①What type of letter is it?

②What is his project?

③What is his problem?

④What is his purpose?

学生阅读第一部分内容后，确定信件类型为求助信，通过阅读和细节信息的梳理找寻答案，理解写信者的困惑所在，即个人行为和环保大事件、强烈动机和实际措施之间的矛盾，并明确写信目的从而预测回信内容。同时借助求助信，引导学生思考求助信和建议信在现实生活中的意义，学会向他人求助和给予他人帮助。

Activity 3

Guide the students to use mind map to analyse the structure of the article and master the main idea of the article.

a.Does Earth Care understand his problem and doubt?

b.What perspective does Earth Care hold?

c.What suggestions are proposed?

学生通过阅读“关爱地球杂志”的回信，分析该杂志是如何解答Ouyang Guang 的疑惑，提出自己的观点并给出建议，并以mind map的形式梳理和整合了回信的内容和结构。

设计说明：在获取、梳理、概括、整合的活动设计中，学生以客观的态度去分析和看待事物，用思维导图的方式去分析文本，最终形成对文本主旨和结构的把握。学生可以通过分析语篇的语体、文体、结构特点、衔接方式和语言特征，加深对语篇所表达的意义的深层理解，为更好地运用语篇知识组织信息、有效传递信息和表达意义奠定基础。

(3)分析、评价类活动设计

学生通过观察、辨析、阐释等活动对语篇结构和文体特征进行分析，评价语言的选择、结构的意义和文化价值取向，加深对主题意义的理解和重构，实现深度学习。

Activity 1

Do you think Earth Care removed his doubts and solved his problems?Do you think these Suggestions are practical and reasonable?What kind of life does Earth Care advocate?

学生阅读Earth Care的回信，思考之前的问题并明确态度，理解信中所给建议的意义，并能够进一步分析其合理性和实用性。

Activity 2

Which sentences are more impressive and persuasive?Why?

学生阅读回信之后，能完成回信部分的思维导图，并形成新的认识：低碳生活，人人有责。同时，学生要关注如何增强语言的表现力，以及关注语言的特点，为之后的海报和报告积累语料。

设计说明：活动旨在通过分析语篇结构、语言形式以及修辞手法等，帮助学生理解语言与意义的关系、赏析语言特有的功能、评价语篇内容、分析作者观点、探究文化内涵、汲取文化精华、获得积极的价值观。同时，引导学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和论证，反思和总结英语语言的特点，扩展语言知识，探究语言和文化现象，以实现深度学习。

(4)实践与内化的活动设计

学生开展有针对性的语言实践活动，包括一定语境下的语言操练活动和围绕主题语境的交流与讨论活动。学生在活动中逐步内化语言、文化、技能和策略，从而形成个体的语言能力和知识结构，以促进语言运用的自动化。学生依据梳理和提炼的结构化知识描述并阐释主人公发生的改变，内化所学知识与获得的信息。

(学生根据场景创编对话、模拟对话，进入故事)

As a class,the students will discuss these questions:

Do you agree with Ouyang Guang that individuals can’t have any effect on huge environmental problems?

Would you talk with your family and friends about global warming and tell them what you have learned?Why or why not?

Guide the students to prepare for the presentation and offer necessary help and guidance.

教师设定具体情境，邀请学生参加社区里倡导“低碳家居生活”的社会实践活动，鼓励学生制作海报并准备报告，同时明确告诉学生海报的要求，在学生准备的过程中教师可以给予必要的帮助和指导。

学生结合文本，并充分利用教师所给的图片和资料设计海报，准备演讲稿。鉴于低碳生活的话题相当宽泛，教师引导学生可以就家庭生活方面对文本的内容进行深化和细化，以更好地联系学生的生活实际。

Students will illustrate their poster and give it a heading that will be eye-catching and will make others want to read it.

Students will make a video for presentation and put their posters up around the school.

设计说明：活动旨在帮助学生将已获得的信息和语言知识通过多种不同层次的语言实践活动进行内化，使学生学会用英语交流、阐释意义、表达观点和情感，从而逐步达到熟练运用语言的程度。

(5)迁移、创新类活动设计

学生联系现实生活，可以将获得的知识、技能、策略以及文化内涵等运用于新的情境中，通过选择资源、整合新旧知识等方式实现知识向能力的迁移，创造性地解决陌生情境中的问题。

Activity 1:Have you ever got affirmation or encouragement from someone else from your parents,your teachers,your friends or your classmates or even a stranger?Share personal experiences.(Pair work)(学生回答教师的提问，分享自身的生活体验，体会赞美和鼓励给人们的生活带来的改变，同时升华文本学习的意义。)

Activity 2:Have you got one minute to thank someone? A minute to tell someone what you sincerely like or appreciate about him or her? A minute to elaborate on something he did well? Give you one minute to show your appreciation to the person you like or to say“Thank you”to the person who helped you.(学生尝试联系自我进行思考，理性表达自己的观点。)

设计说明：活动旨在帮助学生将所学知识和能力迁移到课外的真实生活情境中，用于解决真实生活情境中的问题，从而引发他们创造性地表达个人的情感和观点，提高英语学用能力。

本案例展示的是基于英语学习活动观的教学与设计。基于英语学习活动观进行教学设计，教师需要整合课程的六个要素，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在一系列相互关联的语言与思维活动中。为此，教师在语篇研读的基础上，围绕“赞美和鼓励的话语的积极作用”这一主题，设计了如下学习活动。首先，学生置身于“一分钟能改变人的一生”这一主题语境中，思考“一分钟能做什么”的问题。然后依托语篇，梳理并整合事实性信息，了解主人公的改变，并在教师的引导下概括出结构化知识，为进一步讨论主题意义奠定语言、文化和认知基础。其次，学生实践和内化所学语言和获得的信息，分析和赏析语篇采用记叙文文体的特征及语言形式的意义，加深对主题意义的理解。最后，学生进入迁移与创新活动，结合生活中可能面对的情境，通过多元思维和批判性思维，理性表达自己的观点和态度，并对赞美和鼓励话语的积极作用进行深层次的思考，以形成新的认知。

总之，在实践英语学习活动观的过程中，教学活动设计没有固定模式或顺序，教师应基于对文本的解读和对学情的把握，灵活而有针对性地设计教学活动。教师可以将不同的活动以不同的顺序串联或组合在一起，但不论采用什么方式组织活动，教学都应积极体现基于文本的语言学习与理解活动、深入文本的语言赏析与思维活动，超越文本的语言运用与创新活动。教师应将语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化品格提升等有效融入各种类型的英语教学活动中，帮助学生积极主动参与到探究主题意义的学习活动中，学会运用所学语言分析问题和解决问题，培养其英语学科核心素养。