■谢思芹/郴州职业技术学院信息工程学院

视频后期制作课程作为高职院校三年制数字媒体应用技术专业的核心课程，致力于培养面向广告设计制作、影视制作领域的剪辑师等岗位群，从事多媒体设计、视频制作、二维动画制作工作的“能剪辑、会合成、知鉴赏”的复合性技术技能人才。该课程旨在让学生掌握影视后期制作和非线性编辑软件技术，同时熟悉镜头语言表现技巧、剧本编写等相关知识。视频后期制作课程的教师善于借助网络学习平台和多媒体，有助于带动学生的学习主动性，提升学生的学习效果。

一、建设网络课程，丰富教学资源

由于网络教学在教学监督、活动组织上相较于面授的课堂教学可控性低，难度加大，视频后期制作课程的网络教学活动更需要发挥教师的主导作用，帮助学生改变学习态度，让他们从被动学习向主动学习过渡，发挥学生学习Premiere、After Effects 等专业软件的积极性，培养他们自主探索的能力和敢于提问的习惯。教师要改变对自身角色的传统认知，激发教学热情，优化课程教学策略，从知识的传授者、灌输者向引导者、促进者转变。

首先，网络教学资源的完整性、趣味性显得格外重要。已经普及的微课、慕课等形式具有知识点集中、重难点突出、短小精炼的特点。除此以外，视频后期制作课程的教学还需要灵活、接地气的影视素材予以支撑。例如，可以将学生关注的热门影视剧中出现的特效在课前展示。

其次，微信和微博作为学生群体中最受欢迎的社交软件和信息获取平台，成为课程素材的来源之一。以推荐实用的影视制作或设计类微信公众号、微博账号作为辅助，课前、课后分享与当堂课相关的微信推文、微博视频作为知识点的补充，拓宽知识面，这种形式的“加餐”易于接受，帮助学生了解除Premiere、After Effects 等专业视频制作软件操作知识之外的关于视听语言、剧本写作、镜头衔接、动画运动规律等方面的知识，培养数字媒体应用技术专业学生全面的专业素质。

二、采用多样化的网络授课模式

网络教学不仅仅只是学生利用网络课程资源进行自学的过程，教师更应与时俱进，结合学科特点寻求多媒体设备或互联网平台创新授课方式，充分发挥新媒体的技术优势［1］。当前运用比较多的网络授课平台主要有腾讯直播课、钉钉、哔哩哔哩、超星学习通等，不管使用哪一个直播平台或App，都是一种教学媒介的选择，只要符合师生的使用习惯，能够熟练运用，播放流畅且能进行师生互动，即可作为选项。笔者就使用了“哔哩哔哩直播姬”这一软件进行了《After Effects 视频后期处理》课程的网络直播教学，同时在“超星学习空间”建立课程学习资源。当教师需要向学生展示黑板或实物时，可以选用“摄像头直播”，学生在手机端上能看见教师直观的讲授，形式与课堂教学相似，教学情境具有熟悉感和亲和力。据学生反映，他们会有一种好像老师能通过屏幕看见自己表现的感觉，无形的压力让自己更加专心致志；当教师需要操作软件、进行项目的示范或演示PPT、展示网页案例时，可以选用“全屏直播”，教师端的电脑桌面操作实况则会全部传送给学生。学生可以在听课时利用手机录屏功能将教师直播全程保存，以便之后查看和分享。“哔哩哔哩直播姬”的一大亮点是，当打开“弹幕姬”的开关，学生能从手机端随时发送弹幕对听课情况进行反馈和提问，方便教师即时解答。师生通过网络教学平台建立了“主播—粉丝”的新型关系，图文声像并茂的多媒体和网络技术带来了界面友好、直观形象的教学感受，有利于创设教学情境。

网课教学过程中，教师鼓励学生对于没听懂的内容通过多种途径寻求帮助。一是在直播平台中发弹幕或发言提问，教师直接在直播课堂中即时解答；二是课后通过教师课前建好的网络教学资源，观看微课和课程PPT，深化记忆；三是在网络直播过程中，学生可以用手机随时对教师的讲课进行录屏，课后反复观看，达到巩固的效果；四是教学平台中的班级群以及讨论栏目，都成为师生互动、生生互动的重要阵地，师生随时提问答疑，讨论学习、协作学习，营造了良好的学习氛围，有助于让课程内容得到延展。

三、设置灵活的网络教学环节

笔者在之前的教学实践中将《视频后期处理》的网络教学分为课前主题讨论、影视实例分享，课中签到、作业点评、直播授课、软件示范，课后案例分析、项目实操、互动反馈等三个环节。一堂网络课的成功需要师生间的完美配合，当教师所有的授课资源都能被学生学习利用、学生积极参与各个教学环节，完成作业、自评和反馈的情况都比较乐观时，教师才算较好完成了一次授课任务，反之则需要及时对教学内容和教学方式作出适当的调整。

在视频后期制作课程中，交互式的学习环境相较于传统的课堂教学更有利于激发学生学习的积极性，符合学生的学习习惯，以学生为中心的教学模式能让学生充分感受到教师的重视与尊重，打破了课堂教学在时间、空间上的局限性［2］。针对于学生在学习过程中和作业中反映出来的知识理解能力、软件运用能力等方面的个体差异，教师可以利用网络教学通过不同问题的提出、不同案例的剖析等方式启发、引导学生，进行个别辅导，真正做到因材施教，优化教学效果。

四、建立网络教学资源共享的教学团队

以超星网络教学平台为例，可以在课程中选择同教研室中的一位或多位教师组建视频后期制作课程教学团队，同一团队的教师间能够共享上传的所有教学资源和发起的教学活动，资源更加丰富、教学更有效率。当然，教师也需要根据自己授课班级的班情、学情灵活调整教学进度和资料；另外，教学团队不局限于本校教师，邀请校企合作单位加入网络课程，结合影视制作岗位中的实例发布企业实训项目，以项目为载体，以工作任务为导向，学生在完成每个项目所获得的积分可以获得企业方提供的报酬，在视频制作课上表现优秀的同学更可以获得企业准入资格，受聘为企业的视频剪辑师、特效师等。近几年来，我校数字媒体应用技术专业加强了与校外实训基地湖南江河影视传媒有限公司和春韵文化传播有限公司的合作，这两个公司经过多年的工作实践，业务量饱满，是本土影视、动漫创作方面的行业先锋。在视频制作课程的网络教学环节中直接对接合作单位，能在培养学生视频后期实践应用能力的同时，进行人生观、职业观的引导，通过强化职业体验提早进入“准职场”，树立职业观念，适应岗位需求，促进学生知识、技能、态度的改变，培养形成良好的职业素养，让学生充分拥有职业获得感，促进理论与实践的融合；教学资源中不仅有视频制作方面的专业学习资料，还覆盖技能竞赛、技能考证等方面的内容，可以邀请来自对口企业的专家参与直播授课和培训，解决学生与行业接触少、对自身角色定位不准的问题，教师也能通过与企业的交流了解行业现状，从而适时调整教学［3］。

五、结语

无论是以网络教学还是课堂教学的形式，视频后期制作课程最主要的任务是培养学生的专业软件技能，同时更为全面地提升职业素养、引导他们尽早进行职业规划。网络授课的优势在于，教师能够系统性地整合线上线下教学资源，对教学环节进行精心、有创造性的设计。生动有趣的学习素材和互动式教学方式寓教于乐，能极大地调动学生的学习积极性，提高教学成效。根据课后调查，学生普遍认为对该门课程网络学习的兴趣较高，激发了他们对影视特效制作的好奇心和主动钻研的热情。相信本文中所介绍的网络教学方法的成功实践经验，也能启发笔者更广泛地运用到今后数字媒体应用技术专业其它课程的教学探索中，进行新的教学尝试和改革。