左 薇

(天津交通职业学院，天津 300110)

基于词汇在在外语教学中的重要作用，一种有效的单词教学法引起了教学领域的关注。传统单词教学大多注重记忆和翻译的过程，这就讲教学目标锁定在了词汇的翻译而并非对目标语言情景的理解上。然而，最有利于提升语言学习能力的因素是学生的学习兴趣，因此最重要的目标是让学习者在能够融入目标语言交流中找到学习动机，而并非单一的翻译或记忆个别单词。具体的英文表达运用在场景中可以有效的促进新词的掌握和准确使用。在课堂实践中，深度词汇教学有利于辅助学习者的英语沟通能力。这种以具体时间活动为载体并有效利用信息化手段的词汇教学方式经证实可以提升学习者的知识运用能力并提升学生的学习能力。

一、历史背景及研究创新

基于认知主义和建构主义的教学理论分析，词汇教学融入了信息化元素，网络信息及平台的使用成为了教学领域的新元素，吸引着大量学生。同时，深度词汇教学引起了相关研究者的关注，想要在实际教学过程中解决一些常遇到的问题。在实证研究中已经证实学生的语言学习能力可以通过培训提升(Wang Liyuan, 2012)，因此，本文研究是基于新型的教学活动，确保词汇教学在真实的情景中展开，并配合使用信息技术促进教学效果。本文的研究目的是应用信息化技术的深度词汇情景教学是否在提升英语基础较差的高职学生群体的学习效果及学习能力。课堂教学活动后，所有练习和教师评论都会在网络平台上公布以确保学生学习的动力及反馈的时效性。为了研究分析词汇深度教学的可行性和有效性，教师会对学生的期末成绩进行定量分析以确定学生成绩是否会产生明显提升。除此之外，一些问卷调查会在被试学生中展开，用以分析学习者的英语学习能力以及知识的应用能力是否得到了提升。

二、课堂教学

(一)教学实验安排

本项教学研究的对象是高职一年级学生，任选笔者所教授班级中的两个班：数媒应用技术1班(36人)，数媒应用技术2班(35人)。这些学生的英语基础相对薄弱，掌握词汇量较少，均在1000以内。两个班被试者在学期初的前测中表现水平相似，测试分数未显示出显著差异。

教学实验分为前测、教学实施、后测及问卷调查四个阶段。首先，前测内容就是直接词汇量的测试。 后测方式主要包括两个方面：词汇使用测试-单词拼写，词形转换填空，句子翻译；口语测试-设定场景和场景词汇两人一组展开对话。其次，1班被随机定为实验班，在词汇教学过程中采取信息技术辅助的深度教学模式，授课注重学生对词汇的认知和运用，并在教学测试中强调词汇在情景中的运用。教学实施过程注重词汇教学和词汇在具体场景中的准确灵活应用。在教学过程中使用信息化手段并借用iSmart平台，让教学方式灵活多变，激发学生的学习动力并提升学习效果。2班被随机定为传统对照班，以传统方式展开词汇教学，讲解读音及在课文中的使用，课下要求学生背单词。在教学测试中强调中英互译。再次，收集两个班的前测数据和期末成绩测试中的词汇量测试成绩。在SPSS中进行均值检验，通过数据分析结果确定在同一班级的期末成绩是否高于前测。在测试的平均成绩中观察1班成绩提升是否高于2班，用以确定实验的教学方法是否可以有效提升学生的词汇掌握数量。为了更有效的证明1班成绩提升与2班成绩提升相比产生了显著差距，还要对两个班的期末词汇应用测试及口语测试的成绩进行独立样本T检验，观察sig值获取结果。最后，期末测试后真对实验班的学生做一个问卷调查，问卷内容主要涉及这种深度教学模式的每个教学环节是否合理、有效、有助于提升学生的学习动力、是否对应学生的学习需求等。

(二)具体教学实施过程

1.实验班具体教学实施过程

(1)课堂用视频短片方式给出学习资料，学生要掌握短片中的词汇，输入提供了词汇使用的语境，有利于理解。

(2)讲课上学习涉及到的新词汇总结在黑板上，课下由学生以分组的形式完成单词墙的任务。单词墙是指将新学的英文单词加上相关的解释及应用方式展示在教室的墙上，学习者全天都可以看到这些内容。这种方法在西方国家已经普遍使用，并认为是可以有效帮助学习者养成随时记忆单词的习惯，因为单词墙运用成功的关键是学习者可以经常看到这些知识点并在此过程中强化所学。使用单词墙之外，在课堂词汇讲解时间展开一些与单词练习相关的丰富课堂活动，这些活动都配合一些媒体资源的使用帮助学生提升兴趣并发挥强化作用。为了更好发挥单词墙的作用，教师在学期初随机分组，同在一组的成员课下自行分配任务讲课上总结的词汇写在一张纸上，标注读音、英文释义以及常用句型。

(3)要求学生在学习单词墙的基础上完成单词拾荒者活动-自己总结词汇的发音，词性转换，同义词，词汇运用在具体语境中的造句。单词拾荒者是笔者在课堂实践中开发的一种新型的学习单词的活动。学生可以通过小组竞争的游戏环节尽可能多的搜集新学词汇的同义词并查到正确的拼写记录下来。搜集环节完成后，要求每位小组成员运用新词汇及其同义词造句，并将句子用在情景对话中，做到连贯完整的表达一组对话内容。练习的成果部分在课堂展示，其余部分课下上传到iSmart学习平台，教师分别在课上课下给出评论及修改建议。

(4)学生利用扇贝单词软件总结性测试自己的词汇掌握量及具体识别情况。

(5)利用iSmart学习平台展开自主学习。首先可以利用平台上的发音练习资源提升练习自己对英文发音准确性的把握程度：可以读一段英文，平台会自动打出分数并标注出发音不准确的部分。词汇的具体应用需要考察发音的准确性以确保和他人的有效沟通，所以这个练习在情景对话使用中是必须的。此外，用英文录制视屏或短片，运用所学词汇开展对话，课上展示，课下上传平台获取反馈。

2.传统班具体教学过程

(1)课上直接讲授课文中涉及的单词，以教师带领读词，解释意思并给出相关例句为主要讲解形式。

(2)课下学生自主背单词，形式没有具体规定。一个单元任务完成后，会带领学生在课上完成课后关于词汇搭配使用的小练习并给出讲解，还会在课上举行小测试以检查学生词汇掌握情况。

(3)词汇教学不会主动与阅读及口语部分紧密连接，主要作为这两个部分讲解之前的知识储备。

三、实验结果分析

经过一个学习的分班教学实验，期末根据研究计划分别对两个被试班级进行词汇量、词汇使用情况及口语测试。

首先，两个班的学生同时完成扇贝单词APP中的整体词汇量测试，测试的单词库范围是大学英语四级词汇，这些词汇都属于平日英语学习中的高频词，并未超出大学生英语词汇掌握的范围并与平时课本中的词汇知识有明显交集。将两个班同学的测试分数录入SPSS分别进行均值检验：在表1和表2检验结果中可看到两个班学生在期末的词汇掌握量都明显高于学期初前测显示的数据。其中实验班的词汇提升量还要明显高于传统班的词汇提升量。数据表明，新的词汇深度教学方式能够更有效的提升学生词汇记忆的能力。

表1 Comparison of means in the experimental group(实验班平均分对比)

表2 Comparison of means in the control group(传统班平均分对比)

其次，分别在实验班和传统班进行词汇应用语言测试：测试内容主要包括词语的使用和翻译句子。测试中涉及的词汇以及翻译中句子的重点词汇仍然在课堂教学的词汇范围之内，主要考察学生除了记住所学词汇的意思，是否可以通过平时多样的教学活动及反馈掌握词汇的变形以及在具体句型中的灵活应用。测试后将两个班的测试成绩录入SPSS进行独立样本T检验，观察表3数据发现实验班的成绩要明显高于传统班，并从sig.= .031 ,数值小于.o5得出结论：实验班在词汇使用测试中的期末成绩与传统班的成绩产生了显著的差异，近而得以证实新的教学方法能够有效提升学生词汇运用能力。

表3 独立样本检验

第三，分别在实验班和传统班进行口语测试：口语话题为课本上涉及到的热点话题，确保每个学生对话题都能有一些想法。口语测试考察学生表达的内容充实读、流利度、音准，同时还要在所学词汇的有效使用上单独打分。期末口语成绩由上述前三项的综合成绩(100分计算)的70%加上单独打分的一项成绩(100分计算)的30%构成。现将词汇使用成绩单独录入SPSS进行独立样本T检验，数据同样显示出实验班的成绩显著高于传统班的成绩，其中表4显示sig.=.001,小于.05。因此得出结论：实验班的词汇深度教学方式有效提升了学生在口语表达中的词汇运用能力，学生可以比较准确在场景中使用所学的单词，并灵活运用。

表4 独立样本检验

最后，针对新教学方法使用的优势劣势以及学生使用的感受和建议四个角度，组织实验班学生完成调查问卷。问卷内容显示：1.学生认为灵活多样的教学方法很好的提升了他们的学习兴趣，激发了学习动力。2.部分学生认为活动任务比较繁重，需要自己课下积累和练习的知识比较多，会产生一些负担。3.学生希望在教师布置任务，学生主动练习的基础上，教师能够增加课上总结和反馈的时间，以便每个同学可以更好的在学习过程中获取即时评价，提升学习效率。

四、结论

基于iSmart平台的信息化教学手段运用于深度词汇教学提升了学生掌握词汇的数量以及灵活运用词汇于情景交际的能力。这种结合课上课下任务驱动并借用信息技术平台的综合教学方式有效激发了学生的学习动力，并提升学生在学习过程中的自主性和积极性。与传统词汇教学不同，这种深度教学模式讲词汇量的提升只当作一个测试证明学习方法有效的数据证明。在这种学习理念的指导下，学生掌握词汇的具体运用方式并将这些单独的语言元素有效地融入到场景中促进交流。此教学方法可以根据具体的教学环境和课堂实施情况进行修改，融合到不同的外语教学需求中。