摘 要：小班化教学作为新型教学形式，在农村地区推行有助于提升教学水平、促进教育公平发展。尤其是近些年我国城镇化建设速度加快，部分农村小学生源数量减少，为推行小班化提供了条件，但也暴露出一些问题，直接影响到小班化教学形式的推行。分析了农村小学推行小班化形式的重要性，总结出农村小学小班化存在的问题，联系教学实践给出具体的完善措施，切实发挥小班化形式的作用。

关键词：小班化教学;传统模式;实施途径

小班化教学最显著特点，就是班级规模小、学生人数少，但最主要的是小班化教学强调尊重学生主体性，深入挖掘学生潜能，促进学生长远发展。小班化模式下教师可以关注到每一位学生，方便开展各类教学策略，最大限度地实现教育公平，并满足个性化发展需求。这就需要农村小学教师深入研究小班化教学模式，与教学实践结合起来，切实发挥小班化模式的优势。本文就此展开论述。

一、农村小学推行小班化教学的必要性

随着社会经济的不断发展，计划生育政策导致人口出生率不断下降，以及信息化的快速发展，教育资源也在不断丰富和完善，推进小班制教学也是一种必然。尤其是我国城市化建设速度加快，大量农村地区人口带着子女流向城市，使得各地农村地区生源萎缩，尤其是偏远山区，生源减少尤为突出，甚至部分班级人数达不到10人，在这种形势下研究“小班化教学”已成为现实课题。小班化教学优势与特点大于传统大班额教学。

“小班化教学”作为一种教学活动组织形式，相应减少班级内部的学生人数，缩减班级容量，使得传统大班额变成小班化，更能体现出“以生为本”的素质教育理念，尊重学生主体地位，也能凸显教师的作用，实现“双主体”教学活动。素质教育背景下小学教学就是要培养学生实践能力与创新素养，形成良好的学习习惯，尊重学生个体差异性，培养学生个性与特长，使得小学生逐步形成健康人格。随着城镇化进程中农村人口向外转移，使得农村地区入学儿童逐年减少，从客观上让小班教学在我国农村小学中成为一种普遍现象，但是农村小学在师资配备、教学理念以及管理模式等方面相对落后，会在教学中产生一些问题。必须针对这些问题采取措施，提升农村小学教学质量。

二、农村小学小班化教学问题与成因

（一）问题分析

学校教职人员数量是依据学生总数而定的，大多數农村小学现实是班级多学生数量少，课时较多，而现实情况就是每位老师的课时量增加，教学任务量加重，一位教师平均负责好几科的教学工作。教师教的科目多，自然会课时数增加，教师精力不够就会疲于应付，无法达到预期的教学目标。

小班制教学背景下学生数量减少，使得可以交流对象减少，交际面变得狭窄，直接影响到学习效率，不利于学生综合素养的提升。语文课堂上学生学习水平参差不齐，学生数量少，则意味着无法激发他们的学习动力，无法形成学习竞争氛围。此外，交流减少不利于落实素质教育。

“小班制”背景下学生数量减少，教师可以更好地关注每一位学生，这意味着班级管理力度增加。但农村地区大多为留守儿童，这些孩子心智不成熟，容易产生逆反心理，喜欢和教师作对，使得班级管理陷入尴尬境地，不利于班级管理质量的提升。面对四五十人的大班，教师想一个个地管也不可能管过来，而面对二十几个人的小班，要管住他们就简单多了，就是说小班化教育给教师严管学生提供了更多的精力和时间，不论在课堂内还是课堂外，有些老师就会管好每一个学生。在课堂中有时会过分地管学生，使学生自由度和灵活性受到影响，对于有些学生管得过严，反而会出现一些问题。

（二）问题成因

1.教育经费不足，软硬件设施的不足

受到传统教育理念的影响，我国教育取向呈现出单一化与统一化的情况。虽然近些年我国政府不断加大对农村小学教育经费的投入力度，但相比于实际需求显得有些杯水车薪，仅能满足农村小学基本开销，无法实现推动农村小学发展的目的。此外，农村小学教师整体学历水平偏低，非师范专业出身教师比例较大、教师年龄结构偏大，尤其是缺少专业教师与优质教师。

农村小学教育经费不足、教学条件低劣、师资力量薄弱，这些问题的存在限制了农村小学教育事业的发展，不利于农村小学“小班化教学”模式的开展。

2.教师自身问题，面临繁重教学任务

部分农村小学教学点班级内学生人数偏少，其中大部分学生都是留守儿童，普遍存在性格内向、沉默寡言等特点，也会对教师教学热情与积极性产生影响，限制了小班化教学效果的提升。另外，部分教师不能正确理解小班化教学特点，觉得小班化就是提高与学生的互动频率，其他如教学评价、教学方式等并未发生变化。出现这种情况的原因在于教师缺少“小班化教学”意识，实际中依然延续大班教学方法。

农村小学教师本应该有着较高的职业成就感，他们是农村地区文化知识的精英代表，但实际情况却是农村小学教师更容易产生职业倦怠感，主要因为他们社会地位不断下降。同时，农村小学教师几乎都要承担一门主科，兼任至少一门副科，造成教师一周课程量远超过8节;加上小学教学过程中存在严重老龄化情况，一些教师的身体状况无法支撑较长时间的授课。繁重的教学任务加强了农村小学教师的职业倦怠感，出现敷衍、冷漠等现象，这对于小学教育百害而无一利。

3.学生自身问题，严重缺失家庭教育

当前我国大部分农村地区存在严重的人口“老龄化”与“空心化”情况，各地区以中年女性与老年人为主。从中可以判断出，大多滞留在农村的人口文化水平不高、健康状况不理想。农村家长教育方式以简单粗暴为主，看重应试教育带来的经济利益，并以成绩为衡量教育成败的基础，忽视培养学生思想品德与智力发展。

实践调查分析，农村小学生中大部分为留守儿童，他们成长过程中缺少父母陪伴与教育。同时，留守儿童监护人普遍存在文化水平低、严重老龄化等问题，造成教育过程中对学校依赖过度。同时，留守儿童父母亲的文化程度以小学至高中为主，职业多为农民、工人，家庭收入偏低，意味着农村家长教育能力与教育资本局限性较大，也表明留守儿童严重缺乏家庭教育。

三、农村小学提升小班化教学质量的措施

（一）打破传统模式，发挥表扬激趣作用

实际教学中很多教师习惯板着脸授课，想要维持自己在学生心目中严厉教师的形象，但这种情况会造成学生对教师产生恐惧感与陌生感，不愿意和教师交流。微笑面对学生，本身就是自信的表现，觉得自身魅力可以征服学生。教师要想在课堂上营造欢悦、轻松的氛围，就需要利用自身欢快情绪感染学生，使得学生喜欢上语文课堂。

同时，教师要细心关注学生，对他们取得的一点进步都要不吝夸奖。教师赞扬、小小奖品，都是促使学生走向成功的力量来源。教师选择合适的表扬方法：语言夸奖：你说得真棒！你的想法真好！等，亲切动作：拍肩膀、点点头等。这种合适的赞赏可以激发学生的学习兴趣，营造和谐的师生关系并活跃课堂氛围，大幅度提升学生学习质量。教学时教师要赞赏学生知识掌握能力提高、赞赏学生掌握优良学习方法、赞赏学生积极表现等。通过这种行之有效的方法，奠定良好课堂氛围建立的基础。

（二）提升教师地位，增加教师职业自豪感

农村小學教师在教学过程中一定要加强并提高自身职业素养，不断进行自我技能的提升，开展“小班化”教学理论和技能实践，让教师在整个教学过程中做到胸有成竹，将所有教学活动安排得游刃有余。同时，教师需要对整个教学过程进行优化和整合，尽可能将时间和精力均等分安排给每一位需要帮助和引导的学生，而且给予留守儿童提供足够的关怀和帮助，确保所有学生都能得到均衡发展，实现教育公平。

另外，在整个教学活动中，教师需要给予学生足够的鼓励和引导。同时根据每个学生实际情况，给予不同程度的期望，积极寻找和发现学生身上的闪光点，加强对学生正面评价的机会和频率，例如对学生进行语言鼓励、眼神鼓励等。尤其在面对农村留守儿童时，在日常学习生活中，教师需要多给予他们一些关怀和关注，了解他们实际需求，帮助他们以积极乐观的心态对待学习与生活，帮助他们建立对学习和生活的激情和信心。

最后，在整个教学过程中，一定要为学生构建一个积极、良好的班级学习氛围，通过教学氛围的影响和推动，确保教师和学生在教学过程中实现“教”与“学”的双向达标。另外，教师在与学生交流时，一定要对学生进行充分尊重，让学生意识并体会到教师对自己的重视和认可，从而在课堂教学活动中体会到重视感和认同感。如此师生间不再是教师的一言堂，才能形成“你来我往”的双向交流行为，才能确保教学质量的提升。

（三）发挥家长作用，增加亲子类活动

结合农村地区特点开展亲子农场活动。亲子农场不仅是学生与家长拉近亲子关系的劳动场所，更是学生学习、成长的乐园，它属于一个户外型大课堂，在这里学生除了劳动之外，还会认识到更多的植物，获取更多的知识与常识，比如植物的品种、名称、颜色、外形、播种季节和收获时间、生长特性等。还可以通过亲手种植、浇灌、除草、施肥、采摘等更加深刻、全面地了解植物的整个生长习性和过程。利用亲子农场开展教学活动，教师可以组织学生及其父母选择在植物的播种季节、生长季节或者收获季节等，一起进入农场参观，让家长和学生一起来观察和了解各种植物的生长特点、习性，通过自己亲身观察、触摸、品尝等直观感受，加强学生对植物的认识和了解。

在经过初步科普教育之后，学生对于农场及农场中的种植物都有了一定的了解，这时为检验学生学习成果，教师可以组织学生开展题目为“农场寻宝”的游戏。游戏的具体内容为：教师提前制作好植物标识牌，在每个牌子上记录一种植物的图片和特性（可以带有拼音标识），然后将学生分成若干小组，每组随意选取三十个标牌（在每个标牌右下角写上自己的小组代号，便于后期教师核对其寻找的准确性），在农场中寻找相关植物，并将标牌插入相应植物种植区域，完成得最快、正确率最高的小组获胜。

总之，农村小班化教学作为新的模式，有助于改善农村学校师资力量不足的情况，全面落实新课改的要求。小班制教学符合时代的要求，是学校实施素质教育的一种新方向，同时也提出了新的要求，充分按照小班教学，使教育精致化，使每一个学生真正地全面发展。

参考文献：

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[2]华小菊，张启树.当前农村小学小班化教学：优势、困境及对策[J].科教导刊（中旬刊），2018（8）：155-156.

[3]陆冲，李小鹰.农村小学小班化教学问题研究：基于重庆市黔江区S小学的个案研究[J].传播力研究，2017，1（7）：197-198.

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村小学小班化教学模式教师教学行为转变的策略研究》阶段成果之一，课题立项号GS[2018]GHB0905。

作者简介：孙小兵（1980.12—），男，甘肃省定西市通渭县人，在通渭县平襄镇明德小学任教，一级教师，汉语言文学专业，本科生。