赵兴元

（天水师范学院 音乐与舞蹈学院， 甘肃 天水 741001）

2018年9月，教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中强调：高校要“坚持问题导向，加强现代信息技术与教育教学深度融合的制度建设，加快用信息技术改造传统教学、提高教学水平的进程。”[1]在高校声乐课堂中，教学视频资源作为学生获取音乐知识的现代化手段，对引导学生自主学习意识、激发学生声乐学习兴趣、培养学生5G核心素养、增强师生互动、活跃课堂教学氛围，以及提高声乐课堂教育教学质量具有重要的意义和价值。然而，教学视频资源在高校声乐课堂中的“缺席”，造成学生学习的积极性和主动性不高，教学质量受到一定影响。为此，高校要充分挖掘、整合教学视频资源，提高声乐课堂运用教学视频资源的能力，打造内容丰富、功能全面、颇具吸引力和感染力的现代新型声乐课堂。

一、高校声乐课堂运用教学视频资源的必要性

提高教育教学质量，关键在老师，核心在课堂。在教育信息化2.0时代，教学视频作为一种新的信息载体，具有直观、全面、准确的特点。高校声乐课堂能否有效运用视频教学资源，是打造学生增强型学习方式、建设具有“高阶性、创新性和挑战度”的金课的必然要求。

（一）优质教学视频资源是激励学生认知能力提高的重要方式

心理学家皮亚杰认为：“认知得以继续发展，是学生的感官不断接受环境的刺激、同化与顺应的结果。”[2]20同化与顺应作为认知发展的过程，一方面，新的刺激物被整合到原有的教学模式中，同化了学生的固有认知；另一方面，新的刺激物促使学生创造或改变了原有的认知思维模式，进而导致认知结构的变化或发展。[2]13-14在教学中，图文并茂、音像融合的视频信息更具直观性，能突破传统抽象的文字教材的限制，增强个体接收教学信息的主观认知活动，形成新的认知结构。由于声乐曲谱具有静态性、无声性等抽象特征，会对学生造成音乐形象模糊等困扰。在高校声乐课堂中运用教学视频资源，可以有效帮助学生建立具态音乐形象，发展学生的心理认知水平，提高学生自我学习的能力。

（二）教学视频资源是提高学生学习效率的有效途径

资源基础理论认为，“可持续的竞争优势来源于有价值的、稀缺的、不可模仿的资源。”[3]38在高校传统声乐课堂中，“有价值的、稀缺的、不可模仿的资源”多表现为主讲教师以及纸质版课本为主的人力资源和文献资源，这与“可持续的竞争优势资源”还存在一定差距，表现为教学资源缺乏硬件环境、知识结构不够完善、品种较为单一等方面。因课堂缺乏“有价值的”教学视频资源，教师不能充分调动学生学习的积极性，学生也因“不良吸收”无法构建自身所需的知识结构。因此，高校亟需深入挖掘具有系统性、科学性、技术性的声乐教学资源，进行理论化提升与数字化加工，建设成优质的、系统的教学视频资源库，将其灵活运用于声乐课堂教学。

（三）教学视频资源是丰富传统声乐课堂教学的重要素材

随着“互联网+教学”模式在高校教学中的全方位渗透，传统声乐课堂教学模式的弊端也逐渐显露出来，如传统声乐课堂缺乏中外声乐作品演唱范例、外国语言诵读范例等资源，导致声乐课堂存在授课形式单一、教学内容匮乏等问题。在声乐课堂中，面对美声、民族等不同专业方向的声乐学生，教师需具备“十八般武艺，样样精通”的才能，既要熟唱意大利语作品，也须精通民族民歌作品，既能熟弹钢琴即兴伴奏，也能演奏钢琴正谱。从这个角度来说，学生向教师的教学能力提出了挑战。然而，对声乐教师来说，术业有专攻（或民族方向，或美声方向），他们无法满足学生个体的“个性化”学习诉求。在互联网时代的今天，川流不息的网络时空为高校声乐课堂带来丰富的教学视频资源，譬如中国艺术歌曲与经典民族歌剧、意大利艺术歌曲与经典歌剧、美声、民族或通俗的声音训练与作品范唱以及外国语言诵读、钢琴伴奏艺术指导等，这为不同专业方向的学生提供了更加多元化的教学信息和重要素材。

二、高校声乐课堂运用教学视频资源的现状

为深入了解目前高校声乐课堂运用教学视频资源的现状，笔者选取甘肃省部分高校的音乐学院，设计、放发了调查问卷，以此审视高校声乐课堂运用教学视频资源的现状与存在的问题。

（一）调查概述

1.研究对象

本调查采用类型抽样的方法，于2019年11月，从甘肃省高校中选取西北师范大学、天水师范学院、兰州城市学院、兰州财经大学、陇东学院、河西学院等甘肃省部分高校音乐学院的音乐学本科生作为调查对象。发放调查问卷1100份，回收990份，回收率90%，其中排查有748份为声乐专业学生，有效问卷率为75.6%，抽样过程中，尽量覆盖大学一至四年级学生。

2.研究的内容及数据处理方法

问卷共22道题，包括14道单选题和8道多选题，未渗透主观论述题，全卷可在20分钟内完成。问卷内容共涉及八个方面：“专业爱好”“学习困惑”“问题的解决方式”“音乐视频资源的内容类型”“音乐视频资源的特征”“音乐视频资源的来源”“音乐视频资源在教学中的应用方式”“音乐视频资源在教学中的价值”（详情见表1）。笔者运用SPSS和EXCLE软件对样本数据进行统计分析，使用了信效度检验、项目分析、多重响应分析、描述性统计等方法。

表1 “教学视频资源融入高校声乐课堂”调查项

3.研究的信效度及项目、多重响应分析

为保证调查的客观性和结论的科学性，笔者根据研究问题与目标设计问卷，使用问卷星平台发放问卷。问卷星高效率、高回收率的优势，确保研究的效度。经SPSS软件分析，问卷“教学视频资源太少”等42项条目呈现出显著性（p＜0.05），且有良好的区分性，信度系数值为0.619，大于0.6的阈值，效度研究值高于0.4，拟合优度检验呈现出显著性（chi=463.025，p=0.000＜0.05），“观看教学视频资源”“声乐作品范唱”共15项的响应率和普及率明显较高，各项指标说明本问卷同质性良好，本次调查具有较高的信度和效度。[4]，[5]

（二）数据统计及分析

我们对调查数据进行了严格地分析与检验。结果表明，高校声乐课堂运用教学视频资源的瓶颈突出表现为以下三个方面。

1.传统声乐课堂未能有效利用教学视频资源，学生的学习兴趣受到一定的抑制

兴趣是人们认识事物和从事某项活动的心理倾向,从事感兴趣的事业能激发人们的探索与创造、增强人们的职业适应性和稳定性。[6]兴趣是学生学习的切实保障和最大动力，高校声乐课堂有效运用教学视频资源，能激发学生的学习兴趣，构建主动学习型声乐课堂。图1是“学生对音乐专业方向的兴趣”“将视频资源引入声乐教学中的帮助”“热衷于短小精悍的视频”“希望通过观看教学视频资源解决未懂的问题”和“希望音乐课教学中经常使用视频资源”五个方面的条形图，概括为“专业爱好”“视频资源的用途”和“使用频率”三个维度。图1显示学生的兴趣百分比都在60%以上，说明学生的学习热情较高，希冀声乐课堂中的教学资源能释放更多潜能，输出更加多元化的教学信息。从表2我们发现，50%以上的学生认为声乐课堂通过网络共享平台运用教学视频资源，有利于提高教学质量；73%以上的学生肯定了其他科目课堂运用教学视频资源的教学价值，认为这对学习很有帮助；50%的学生认为微教学视频效果良好。这类教学视频因具有时间短小（5～8分钟）的特征，往往能有效刺激学生学习兴趣，有助于学生提取信息并进行二度认知加工。

表2 高校声乐课堂运用教学视频资源路径调查表

图1 学生对音乐视频资源融入声乐教学环节的兴趣分析

基于“信息的获得就是接受直接作用于感官的刺激信息”的理论基础上，笔者在180份调查问卷的22道下属选题中，选择“声乐学生+观看教学视频资源”为自变量，对七个与教学课堂相关的因变量进行交叉分析，考察不同的学习形式如何影响声乐学生的认知心理。在高校课堂中，学生常会出现与学习预期目标不符的困扰。为解析这一现象，笔者在问卷中设置了学习困惑与学习预期目标的自我应对措施等选项。笔者分析发现，50%以上的学生学习困惑集中在“教师讲解时间过长，实践时间太短”“学过的知识容易忘记”等方面。从学生反馈的信息来看，这种情况往往是高校声乐课堂未能有效运用教学视频资源、学生的学习兴趣受到抑制等因素所致。在此基础上，学生也就破解问题的途径给出了学习预期目标的自我应对措施，如针对“教师讲解时间过长，实践时间太短”，近50%的学生希望“在视频中加入测试题，完成测试题方可继续学习”；针对“学过的知识容易忘记”，50%的学生选择“生动有趣的动画”、34%以上的学生选择“课件动画式”；针对“不理解老师讲解演示的内容”，29%以上的学生选择“询问老师的方式”、69%以上的学生选择“贴近生活的视频例子”；针对“遇到问题或困难时不能及时解决”，69%以上的学生选择“贴近生活的视频例子”；针对“教学视频资源太少”，近50%的学生选择“实景拍摄式”及“讲授与PPT结合式”（见表3）。

2.部分教学视频资源呈现碎片化、随意性的特征，不能最大程度地满足学生多样化的求知欲望

高校声乐课堂运用教学视频资源能力的高低，直接影响着学生多样化、多层级的求知欲望。当下，互联网中的声乐教学视频资源类型繁多、内容丰富，但资源碎片化、随意性特征较为明显，影响着学生具象的求知愿望。基于此，本文以教学视频资源体系为目标，在问卷中设置了实用性教学视频资源和助力型课程资源两类相关问题（见图2），并分析教学视频资源体系所涵盖的构成要素，意在探究相关对策的实施路径。问卷中，笔者将实用性教学视频资源分为“声乐演唱视频”“意语、德语、法语示范朗读”“歌唱语言正音”“声乐技巧教学视频”“声乐理论讲解视频”“声乐作品范唱学习外国语言”六个部分。分析结果表明，55%以上的学生对实用性教学视频源表现出了极大的兴趣，79%以上的学生愿意付出时间和精力学习声乐技巧教学视频资源、声乐演唱视频资源，大部分学生的知识盲点集中表现在理论讲解、声乐语言以及声乐演唱技巧三个方面上。问卷中，笔者将助力型课程资源分为“理论课程资源”“欣赏课程资源”“器乐课程资源”“声乐课程资源”以及“实践课程资源”五个部分。分析结果表明，75%以上的学生热衷于实践课程资源，81%以上的学生对声乐课中运用教学视频资源表示欢迎。相比较而言，学生对实用性课程资源类型的偏好程度要比助力型课程资源类型的高一些。需要指出的是，33.33%的学生认为课堂中教学视频资源运用不够，58.02%的学生认为教学视频资源太过随意化而导致学过的知识容易忘记（见表2）。这表明教学视频资源的碎片化和随意性在一定程度上影响着学生的学习效果，不能更大程度满足学生多样化的求知欲望。所以，高校亟需打破教学资源的时空界限，科学、有步骤地整合各类教学视频资源，架构完整的教学视频资源体系。

表3 高校声乐课堂运用教学视频资源存在的问题及学生的自我应对措施调查表

图2 课程资源类型在声乐课堂中的权重

3.教学视频资源未能有效利用多样化的网络共享平台，学生学习的持续性受到一定程度的制约

随着网络技术的高速发展，“中国大学慕课”“超星尔雅”“智慧树”等网络教学平台纷纷现身，为高校线上教学注入了活力与动力，并取得了一定的教学成绩。遗憾的是，这些网络平台之间并未实现完全的互通互补和资源共享，教学视频资源未能实现自身价值的最优化。基于这一问题，笔者在990份调查问卷中的22道下属选题中，选择“对声乐专业感兴趣+对教学视频资源非常感兴趣”为自变量，选择“声乐课堂微视频适宜时长”“声乐课堂视频使用频率”等八个与此相关的变量作为因变量进行交叉分析（见表2），考察“引入课堂的必要性”“教学视频时长”“教学视频使用频率”及“使用载体”四个维度如何构建声乐教学资源。分析结果表明，73%以上的学生认为有必要将视频资源引入教学，47%以上的学生认为5-8分钟的视频最为合宜，86%以上的学生建议声乐课堂经常使用视频资源进行辅助教学，86%以上的学生希望借助手机网络实现视频资源的使用。如此看来，学生更倾心于以手机网络范式建构教学资源的网络共享平台。

笔者分析发现，高校声乐课堂网络共享平台建设不足是学生学习持续性受到制约的重要原因之一。一方面，从目前现有的音乐教材二维码的使用情况来看，仅有33%的学生浏览了音乐教材教辅中的教学资源，近50%的学生根本没有使用网络平台资源，这种学习行为极大降低了教学视频资源的功效。究其原因，主要在于音乐教材链接的教学资源大多为静态网页或图片，动态性不足，且网络平台表现形式较为单一。另一方面，教师若采用智慧树网络教学平台在课堂中进行教学的话，有时还需借用中国大学慕课平台的某一资源进行知识点的讲解。由于智慧树平台不能共享中国大学慕课平台的视频资源，教学资源无法互通共享，进而影响到学生学习质量的提升。纵观目前高校声乐课堂，现代化的信息教学环境尚未建立，多样化的教学视频资源共享平台建设停滞不前，这极大地破坏了学生的学习周期和过程，学生的系统性学习受到影响。在物质文明高度发达的今天，智能手机被广泛应用，学生使用手机软件搜寻教学视频资源现象成为日常，这为突破上述瓶颈创设了条件和情境。鉴于此，高校亟需运用互联网技术，借助媒体构建互联互助、通畅无阻的教学视频资源网络共享平台。

三、教学视频资源融入高校声乐课堂的路径探索

随着网络在教育领域全方位的覆盖，高校走进了机器化、自动化时代，高校声乐课堂教学面临着诸多新的困境和挑战。面对全国都在“本立而道生”的教育理念下努力建设学习型高校的背景下，高校声乐教学也需借着“互联网+教学”的机遇，加快完善现代信息技术与教育教学深度融合机制，增强高校声乐课堂运用教学视频资源的能力，进一步激发学生学习兴趣、满足学生多样化的求知欲望和提高学生的可持续性学习能力。

（一）架构声乐教学视频资源数据库

声乐教学视频资源数据库作为大数据子集，代表着整个高校声乐教学活动过程中所产生的、以及根据高校声乐教学需要采集到的，一切用于高校声乐教学发展并可创造巨大潜在价值的数据集合。[7]因此，在现有声乐教学视频资源缺乏、零散的情境下，高校应组织人员、集中精力，加强顶层设计，统筹规划，依据国家标准《GB/T 26163.1-2010信息与文献-文件管理过程-文件元数据-第1部分：原则》（2011年）的原则、方法，着手打造高质量、高效能的声乐教学视频资源数据库。高校架构声乐教学视频资源库，需要通过以下三种渠道进行。

首先，通过网络下载相关资源。针对学生对“实践操作内容强、方便反复观看的视频资源”的要求，高校音乐院校、声乐教研室等机构和组织应网罗人员、积极筹划，有序有步骤搜集下载大量的互联网教学视频资源。可下载的资源有：国内乃至世界著名声乐教育家、声乐演员讲授的声乐技术教学、声乐演唱视频；各国不同区域、不同族群、不同唱法的声乐作品语言范读；声乐作品演唱艺术指导视频；声乐论文与著作等相关文献。

其次，通过实体店购买声乐教学视频资料。国内著名的音乐专家一般都录有教学课程，市场上存有大量的教学VCD、DVD视频资料，对其进行科学整理、归纳、编码，系统归档，深入开发其工具价值与理论价值。譬如，广州市新时代影音公司出版发行的《金铁霖声乐教学》，共有8张专辑DVD，作为我国民族声乐教育史上的成功典范，具有很高的科学性、权威性、独特性及系统性。这类声乐教学课程资源从学生实际需求出发，应用问题教学及案例教学法，由各科权威名师主讲，突出解决各类声乐学习过程中带有一定普遍性的难点与技术问题，能切实帮助声乐学生解决实际学习诉求。

第三，按教学实践需要录制声乐教学视频内容资料。一方面，遴选优秀声乐教育者、民间艺人、演员的优质声乐课程，进行全过程跟踪录制，剪辑后播出，打造网络课程教学视频资源体系；另一方面，多路向录制教学视频内容资料，如根据美声、民族、通俗的唱法分类，或者按照声乐教材难易程度的递增，或者遵循气息、共鸣、咬字吐字声乐技巧的训练进阶等路径进行。需要指出的是，在录制民歌教学视频资源时，要有计划、有步骤、分时段地录制民间艺人的“在场教学”；录制声乐语言教学课程资源时，要对国内外语言分门别类，建立以单个语种（汉语、英语、意大利语、德语、法语等）为单元范式的语言发音、歌词范读等教学视频资源体系。

（二）编创二维码声乐教材体系

目前，高等师范院校使用的声乐教材多以“音符的形式”（音乐静态）呈现，“音符的内容”（音乐动态）辅助功能较差。在声乐教学活动中，具有一书多能、活态多维的功能性教材教辅越来越受到学生的喜爱，尤其是作为“声响性”特征明显的声乐教材更是弥足珍贵、一书难求。在现代科技、现代网络、现代媒介共同合力的今天，编创二维码声乐作品教材的重要性呼之欲出。二维码教材最大的优点是在网络环境下学生通过手机扫描二维码，打开相应的网页或视频，即时观看、学习声乐教学视频资源库或网页中的教学视频资源。在这种语境下，学生通过二维码声乐教材进入声乐艺术的三维万象境界。

编创二维码声乐教材时，编写人员要注重声乐教材的最优化选择，充分利用各种教学资源丰富学生的音乐知识和认知范式，为学生营造良好的声乐教学环境与氛围。在对象的甄别遴选方面，编写人员要注意以下两点：首先，唱法类别上，美声唱法、民族唱法、通俗唱法三种唱法体系应齐全，应囊括以《外国歌剧咏叹调选》等为主的美声唱法、以《民族民间歌曲选》等为主的民族唱法和以《中外流行歌曲选》等为主的通俗唱法。同时，编写人员需兼顾不同唱法的学生，扩大教材对象的覆盖面。其次，在内容选取及难易程度上，二维码声乐教材应基本涵盖普通高等师范院师声乐专业学生四年本科声乐学习和演唱的曲目，主要内容应囊括“作品范唱”“语言范读”“发声技术”“艺术处理”“艺术指导”等要素，声乐选曲遵循由易至难、由小到大的原则。

为了理清二维码声乐教材体系的建设思路，本文随机选取《德法艺术歌曲选》的《致音乐》（德语声乐作品），通过作品内容类别与使用方式两方面予以说明。首先，二维码声乐教材内容是建立在声乐教学视频资源数据库基础之上的。具体来说，出于激发学生学习兴趣的目的，教材着重建设德语演唱的“作品范唱”视频资源；出于克服德语语言学习障碍的目的，教材着重建设德语发音为主的“语言范读”视频资源；出于学习德国艺术作品声音处理技术要领的目的，教材着重建设“发声技术”视频资源；出于把握德国艺术作品艺术风格的目的，教材着重建设歌曲“艺术处理”视频资源；出于准确诠释德国音乐的目的，教材着重建设以钢琴正谱伴奏为主的“艺术指导”视频资源。其次，二维码声乐教材体系是通过二维码和声乐教学资源数据库链接的。例如，二维码声乐教材中的每条曲目均配有不同内容的二维码，该标题与声乐教学视频资源库的视频资源一一对应，在互联网情境下，教师和学生使用电脑平台的二维码解码器，或手机微信APP，只要“扫一扫”，就能提供他们可能需要的任何声乐专业知识。

（三）建设智慧校园声乐教学视频资源共享平台

大数据时代，整合与协调繁杂的教学资源已经成为高校发展智慧校园过程中面临的现实挑战。依托智慧校园声乐教学视频资源共享平台，搭建智能化的声乐学习合作共同体，是现代高校声乐学生共同的夙愿。在这个平台中，学生根据学习兴趣自主遴选、接收知识信息资源，不仅作为消费者参与其中，更是扮演知识的生产者自我建构知识体系。作为一种智能化的学习空间，智慧校园声乐教学视频资源共享平台可以帮助学生个体完成高校传统声乐课堂无法实现的线上与线下、内部与外部及学习群体之间的多维度交流，能进一步激发学生自主学习的愿景，维系教与学之间新的平衡。

建设智慧校园声乐教学视频资源共享平台，一般需要经过两个阶段。首先，将校园管理的多个软件系统平台集成到校园云中，在校园各系统中嵌入传感器，实现云、互联网的共谋和连接，[8]进行高校音乐教育教学资源的智能化推送、动态汇聚、有序进化与自适应呈现。[9]其次，学生通过资源点播服务和请求分发服务进行资源点播，进行每节课的预习、自主学习、交流讨论和课后复习。

四、结语

教育信息化2.0时代，打造具有认知情境特征的多元现代高校声乐课堂，是建构声乐教学视频资源数据库、编创二维码声乐教材体系以及开发智慧校园声乐教学视频资源共享平台等多方合力的结果。高校声乐课堂有效运用教学视频资源，能切实改善师生之间的“供求”矛盾，增加学生学业挑战度，也能为积极建设现代高校声乐“金课”贡献力量。值得注意的是，在关注声乐学生如何提高课堂学习效率的同时，笔者也看到，有些学生尚未建立相对稳定的学习兴趣，还没形成良好的认知思维习惯，这些问题的存在必然会影响整个高校声乐人才质量的提升。在后续研究中，应加强对问题声乐学习群体的深度访谈和质性分析，坚持以学生发展为中心的教育教学理念，注重培养学生的学习兴趣、重塑认知逻辑，使教学视频资源在高校声乐课堂教学中发挥出最佳的教学效果。