摘 要：随着社会经济、政治、文化的不断发展，人们的体育观念已经发生重大改变，同时，体育纳入现阶段的中考之中，让人们越来越重视到体育学科的学习。初中体育教学，主要针对文化基础和运动素质薄弱的初中生，在课程的开展过程中，容易受到学生消极情绪的干预，影响到教学的最终结果。利用兴趣教学法，尊重学生的课堂主体地位，将实践活动建立在学生的学习兴趣上，能有效提升体育教学的质量和效率。

关键词：初中学生;体育学科;兴趣教学;应用

兴趣是学生进行项目训练的动力，在一定程度上能够抑制消极训练心理的产生。在兴趣培养上，教师要尊重学生的运动基础，根据他们的个性特点、文化基础、运动素质和生活经验进行合理的内容布置，时刻考虑到他们主体地位的发挥，使其体育运动建立在他们的主观能动性之上，促进素质教育的实施。在兴趣教学法中，教师的教学任务主要围绕在培养兴趣、激发兴趣、保护兴趣、保持兴趣等方面，扩展和丰富课堂内容。

一、 兴趣教学法在初中体育教学中使用的意义

（一）培养学生体育兴趣

身体的体能是随着自身的不断锻炼而增加的，只有不断进行体育锻炼，才能有效提升自身的身体素质。初中学生在进行体育学习时有着一定的负面情绪，只有培养他们的兴趣，才能保证他们每天进行体育锻炼，从而提升自身的身体素质，根据他们的兴趣进行课堂内容的布置，打消负面学习心理，传授专业的运动技能，从而提升体育教学的质量和水平。

（二）形成终身体育观念

“终身体育”是随着新课改的推进而产生的一种先进的教育观念。素质教育下，教师越来越重视学生的运动技能的传授，培养他们的综合素质。但是，只有转变学生的思维方式，才能达到“长久之功”的教学目的，使学生形成终身运动的观念，提升教育的影响力，让体育真正进入学生的生活中，改变生活方式、丰富生活内容，为他们的身心健康发展打下坚实的基础。

（三）提升专业运动素质

在兴趣教学法的模式下，学生可以接触到各种教学活动，找到自身的兴趣和爱好，对“体育”重新理解和认识，并掌握专业的运动技能。在长时间的运动下，学生能够获得各项运动的专业技能，提升运动素质。在兴趣教学法中，教师可以通过不同的运动方式进行专业项目的布置，并通过比赛规则等方面的限制，完善素质教育的主要部分，从而提升学生的专业运动能力。

二、 初中阶段的学生运动需求的分析

（一）初中生的运动心理需求

教师在进行素质教育的同时，要对初中生的运动心理进行分析，了解到他们的运动需求和情绪，并根据他们的身心变化，及时调整教学的内容。初中学生受到“应试观念”的影响，产生了巨大的学习压力，他们希望通过运动来缓解，从而产生大量的心理需求。学生在这种情况下进行锻炼，不仅不会增长身体素质，更容易危害身心健康，产生不良的运动结果。

（二）初中生的思想观念部分

随着人们健康意识的提升，人们的运动意识也在逐渐提高，对体育学科的认识也越发全面、具体。初中阶段的學生在进行训练时，时常表现出消极的情绪，被动接受。其主要原因在于，他们不能充分理解体育运动的有效性，始终限制于“应试观念”中，无法了解到自身的运动需求。同时，现阶段学生没有形成运动习惯，对客观世界的认识不够充分，生活经验、文化基础相对薄弱，导致他们在运动过程中存在一定的偏见。

（三）初中生的行为模式分析

初中学生喜欢表现自己，喜欢竞技类比赛项目，但是他们的文化基础和生活经验薄弱，在体育项目开展时不能对周围环境进行分析和判断，动作带有随意性，无法意识到运动过程中自己是否使用了危险动作，不能对学习过的技能进行应用，也没有紧急避险的意识。在这一行为基础下，他们在专业的体育项目开展时，也不能保证自身和他人的人身安全。因此，在初中体育教学过程中，教师也要重视到对“紧急避险”和“安全意识”等方面的知识进行渗透。

三、 兴趣教学法在初中体育教学中的使用方式

（一）分层教学初探

分层教学与“小组教学”的方式相似，既有相同部分，又有不同部分。分层教学主要根据学生的身体素质进行结构划分，以“因材施教”的教育观念作为指导，布置不同素质内容的项目和任务，以满足学生的运动需求和文化需要。在这一过程中，教师不仅要清楚地掌握学生的文化基础，还要对他们的运动素质进行分析，考虑到学生学习兴趣的部分，进行课堂内容的调整，以达到兴趣教学的目的。初中体育具有专业技能的部分，又有非专业的活动部分，教师在分组教学过程中，要把握到专业技能的讲授，才能切实提升学生的运动素质。

例如，篮球和足球是初中学生普遍喜爱的两个项目，教师可以通过短跑和长跑的测评结果，让学生进行篮球和足球项目的挑选。在这两个项目中，足球项目更加重视学生自身的耐力素质，而篮球项目更加重视学生的身体协调性的锻炼，在一定程度上，提升学生的“加速度”。让长跑能力较差的学生进行足球项目练习，让短跑能力较差的学生进行篮球项目训练，能够有效平衡学生的天赋素质。

这种结合训练的方式有效丰富了课堂教学的内容，让学生的学习过程更具趣味性，但是，在专业训练上作用不大，又受到学生的兴趣爱好的限制，因此，这种方式不能运用在大规模的专业素质训练上。

（二）兴趣小组教学

分组教学是对分层教学的有效延伸，在这一模式下，学生可以组成兴趣小组，教师进行班级联合，统一授课。兴趣小组的建立能够增加教师的教学压力，分散注意力，学生的多项兴趣上，教师不能有足够的精力进行各个项目的布置。在教学过程中，教师可以进行“联合教学”，将学校中的体育课节进行集中，采用“集中教学”的方式，由多个教师带领不同的“兴趣小组”，进行更加专业的运动知识的传递，丰富学生的学习内容。

兴趣小组的建立能够有效提升学生的参与热情，在进行教学内容的布置时，调动学生的学习积极性，促进他们的成长和发展。但是，初中学生在兴趣运动中有着一定的盲目性，不能对自己的情绪进行控制，导致在运动结束以后，产生了很长时间的运动疲劳，不利于他们进行其他科目的学习。

例如，教师先通过意愿收集，让学生选择出自己喜欢的运动项目，再由学校内的教师进行集体协商，选择出人数较多的3到4个教学项目，进行兴趣小组的教学。在这一部分中，教师不但要让学生进行多种项目的选择，还要进行专业的运动技能的传递。因此，教师在带领学生进行训练时不能超过40人，才能保持教师对每一位同学的情况进行了解。

在兴趣小组的教学过程中，学生可以根据自身的兴趣爱好进行运动项目的选择，又可以根据自身的兴趣变化，进行学习内容的调整，让课堂内容更加丰富、灵活、多样。

（三）竞技运动融合

初中学生对竞技项目有着一定的热爱，在比赛制度下，能够对自身的行为产生约束。通过竞技项目的开展，调动学生的主观能动性，保障了教育活动的有效性。在“身体能量积累”的阶段，学生需要大量的体能消耗，才能提升他们的身体素质。在这一过程中，以竞技项目的方式进行，能够以学生的表现和表达愿望为基础，抑制他们的消极情绪的产生。

例如，在进行百米教学训练时，可以让学生进行“4×100接力赛”并组织三个小组进行，每次比赛12人。学生在比赛时竭尽全力，参赛结束以后又可以通过自己的表现进行反思，认识到自身的不足，从而进行专项训练。而没有参赛的学生也可以通过别人的比赛过程进行参考，复习和巩固技术动作，使自己在比赛过程中完成相应的技术动作。

在竞技项目开展时，教师要重视到学生主观能动性的调动，并提升他们的安全意识，在比赛的同时考虑到他们自身的运动素质，进行队员的调整，让各个小组之间的实力相等。

（四）小场地的竞技

小场地的比赛模式是学生的运动愿望的一部分，在初中阶段，许多学生对足球项目有着浓厚的兴趣，但是传统的足球比赛消耗体能较多，初中生的运动基础薄弱，导致他们在比赛过程中无法对专业技能进行应用，在比赛时“体能素质上即已看出比赛结果”。通过小场地比赛的调整，学生的足球项目必须在专业技能的基础上进行，让比赛更具趣味化，提升了他们的学习兴趣，并掌握到专业的体育技能。

在小场地比赛上，教师首先要重视到场地的布置，场地的缩减，让足球比赛成为技术比拼，这也影响了学生专业技能的发挥。在球门位置和人员构成上，教师都要重新进行调整，形成“小场地足球赛”的形式，合理缩减足球场的人员。

以“半场地”为例，在半场地的足球比赛中，教师有两种场地布置方案。第一，不移动球门位置，也不配置守门员，但是在球门的选择上，教师可以选择“两个篮球架”来代替，将球门的宽度进行调整。第二，在场地中布置两个球门，并配置各自的守门员，在比赛过程中，教师要进行人员比例的协调，如每队7人，提升比赛的趣味性，让比赛节奏更加紧密。

四、 结语

总而言之，兴趣教学法的使用能够有效提升教学的质量、效率和水平，在学生产生运动兴趣的基础上进行训练内容的布置，提升他们的主观能动性和参与热情，丰富训练的形式，提升各项运动素质。在初中体育教学中不仅要重视到各种专业的运动技能的传授，更要重视终身体育意识、团队合作意识、紧急避险意识的培养，为更高层次的素质教学提供体育基础。

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作者简介：

宋旭安，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县草窝滩镇草窝滩初级中学。