摘 要：随着经济和科技的不断发展，当前中国对人才的需求也出现了很大的不同，在教育中的体现就是各种新学科的出现，信息技术就是其中之一。曾几何时，信息技术还不是学生必须学习的学科，仅作为副课被高中生当作兴趣学习，但近年来随着教育改革的不断深入，人们重新对很多学科进行了新的认识，一些新的学科也成为学生未来发展的研究方向，文章就在这样的背景下论高中信息技术学生核心素养的培养研究。

关键词：信息技术学科;核心素养培养;高中学段教学

当前信息技术学科的核心素养已经成了学生成长成才所必备的核心素养之一，而信息技术学科本身也具有學科内容庞杂、知识覆盖面比较广的特点，但在实际教学中，信息技术学科教学总存在功利性比较强的特点，这样的特点也导致实际教学方法比较单一，学生学科素养和核心能力培养出现困难。因此在高中实际信息技术教学中学科教师必须树立新型教学观念，把培养学生的学科素养作为教学的终极目标，构件现代化、科技化的信息技术教学课堂，文章也将从以下四个角度谈相关研究。

一、 核心素养和学科核心素养的含义

现在人们可能觉得核心素养是实际教学活动中非常常见的一个词，好像每个学科的教学都要以培养学生的核心素养为重点，但究其根源来讲“核心素养”这四个字最早出现在2014年党召开的第十八届三中全会上，会上也对核心素养的含义也做了解释，总结起来所谓核心素养就是学生在学习过程中对某一学科产生的求知能力、自主探究能力和创新能力。全会也规定不论哪个学段、哪一学科老师都必须培养符合未来社会发展需求的、具有学科核心素养的高素质人才。而在信息技术学科中人们可以将学科素养概括为四个重点，它们分别是学生的信息思维、计算思维、数字化的创新能力、学科社会责任感。在实际信息技术教学中教师也必须探求相关方法培养学生的这四大能力，通过系统化的能力培养使学生的各方面素质更加符合未来社会对人才的实际需要。虽然教师已经大致了解到了核心素养的内涵，在信息技术学科中也能具体的划分出其含义，但在具体教学中如何创新课上教学方式对学生进行学科核心素养的培养对教师来说仍旧是一个难题。

二、 在高中学段对学生进行信息技术学科教学的重要意义

想要系统地培养学生对某一学科的核心素养首先要了解的就是学习这一学科对学生有什么意义，通过上文的叙述，也可以了解到信息技术学科包罗万象，是一个非常大的概念，与数学、英语这样的传统重要学科来对比，信息技术学科具有更高的实用性，合理运用信息技术手段对提升课堂教学的效率也有很重要的意义，而在高中学段对学生新型信息技术学科的教育概括来讲有以下几个优点。首先是为学生提供了更加先进的学习工具，信息技术的出现为学生提供了更多的教育资源，改变了传统的学习就要受困于书本的固有模式，为学生学习提供了更多的可能性。其次是为学生提供了更为多样的认识和交流工具，真正培养了学生与人沟通交流的能力，并在一定程度上拓宽了学生的知识面，为提高学生认知深度和广度提供了可能。同时在高中学段组织学生对信息技术学科进行集中的学习也有助于培养学生的实际技能，让学生掌握一些能够实际应用并受益终身的技能，这种技能的培养甚至比学习枯燥固定的其他学科知识更加重要，且对学生的终身发展有巨大意义。最后在高中时期对学生进行信息技术教学也有助于学生在实际教学中养成一种冷静理性的思维模式，而这种思维模式对学生日后进行某一学科的学习或者某一职业的选择都有非常重要的意义。在高中学段对学生展开信息技术方面的教育不仅对学生学习能力的培养具有极其重要的促进作用，而且对学生信息技术技能的养成和相关思维模式的形成都有非常深刻的意义。

三、 在高中学段信息技术教学中学生学科素养培养的现状

上文也有提到，核心素养这个词早在2014年就被提出，而距这个概念提出至今也已经过去了六年之久，在这六年中教师也无数次地去说核心素养，甚至将核心素养摆在了一个教学的终极目标的位置，致使不论是谁在提到核心素养这几个字时都会倍感亲切，但在具体教学中却发现，对学生学科核心素养的培养总是“雷声大，雨点小”，部分老师都知道核心素养在学生日常学习生活中的重要意义，也懂得在实际教学中应该偏向于学生核心素养的培养，但在具体教学中却总是分学科对学生进行核心素养的培养，这里的“分学科”指的并不是将各学科分开教学，而是在核心素养的培养过程中仅重视高考必考的学科，对信息技术这种高考不考的学科老师往往是一笔带过，并不会进行专业的学科核心素养培养，这种一笔带过的教学模式也就导致学生在信息技术的学习中只了解一些泛泛的知识和基础的操作手法，并没有形成对这个学科的创新能力和探究能力，泛泛的知识和基础的操作在学习了一段时间之后就忘了，这也导致学生在上完课后觉得没有什么实际的收获。除此之外在实际信息技术教学中，老师还存在非常严重的应试教育心理，一提到应试教育首先想到的一定是与之相对应的素质教育，虽然素质教育这个概念已经提出了很多年，但在实际高考选拔中为了公平，采用的仍是传统的考试方式，这样的方式也难免使老师在实际教学中应试教育观念明显，在知识的教授过程中只重视结果而轻视过程，而这种应试教育化的教学思想和相关教学模式恰恰是学生核心素养培养的天敌，在实际信息技术教学中教师采用的也是这样的教学方法，而这种教学模式下老师很难实现对学生学科核心素养的培养，在信息技术课上学生学会的也仅是直接的知识，并没有涉及学科思想和学科素养的培养。

四、 在高中信息技术课堂中如何促进学生核心素养的培养

通过上文的叙述教师对核心素养和信息技术学科核心素养都有了一个大致的了解，所谓核心素养就是学生对某一学科的综合看法和创新能力，也可以了解到，在忙碌的高中学段为学生设置信息技术课的重要意义，但同时也知道了在实际高中信息技术课堂由于教师不够重视、教学观念过于陈旧等方面的原因导致学科核心素养的培养受到阻挠，那在实际高中信息技术课堂中要如何促进学生学科综合素养的培养呢？笔者认为有以下几种方法。

（一）与实际相结合，辅助培养学生实践能力

与其他学科不同，信息技术是一门非常需要学生动手操作的学科，在信息技术核心素养培养中学生的实践能力培养也是非常重要的一部分，所谓实践能力就是学生将所学的信息技术知识应用到实际生活和学习中的能力，这种实践能力的提升有助于解决学生学习信息技术只懂得表面理论知识，并不能将理论应用于实践的问题，在实际粤教版信息技術教学《多媒体技术应用》中图片加工与采集的课程授课中，老师可以运用信息技术手段为学生创设出更多种类的课堂和课后实习的机会，让学生更加熟练地掌握图片加工和采集技术，让信息技术课上学习的知识真的对学生的实际生活有益，真的作用于学生的实际生活。

（二）以小组为单位，着重培养计算思维

小组学习是当下非常流行的一种合作学习方式，教师也发现在实际教学中，引导学生进行小组合作更有助于提升学生的学习兴趣，通过小组成员之间的互相鼓励和帮助也更有助于提高学生的实际学习效率，而在学生信息技术学科核心素养的培养中，计算思维是非常重要的一项，培养学生的计算思维有助于让学生在日后的学习和生活中多一种解决问题的办法，对学生的未来学习和生活都有非常积极的作用，在实际计算思维的培养过程中，教师也可以创新课堂授课方式，采用小组合作的方式辅助学生学科核心素养培养，例如在进行粤教版信息技术教学中第一章认识多媒体技术需求分析一章的教学时，老师可以将课堂分为几个小组，每个小组课下自主准备课堂内容，对这一内容进行讲解，第二天老师可以将课堂交给学生，让学生进行多媒体技术需求的分析，这样自主分析的模式有助于学生更好地理解并记住课堂上讲的内容，这种自己分析的方式也可以让学生对结论产生的过程有一个大致的学习和了解，有助于学生更加透彻地了解和记忆相关知识。

（三）有意识地培养学生的信息技术社会责任

未来的社会是孩子们的，未来社会的劳作方式变成了更加自动化、智能化，信息技术在未来一定会得到空前发展，但同时也必须意识到信息技术环境下也是有一定的社会道德需要遵守的，健康的信息技术环境与信息技术本身的进步是相互促进的，因此在具体教学过程中除了加强对学生的具体信息技术操作的教育以外，还要对学生信息技术使用素质进行教育，给学生讲一些近年来频发的信息技术网络暴力，让学生引以为戒，并不定期地对学生进行社会责任教育，让学生了解到生活在这个社会中不论是在现实社会还是网络社会都是有道德准则和行为规范需要遵守的，从而在实际教学中通过各种教学手段不断增强学生的社会责任感，提高学生的综合素质。

五、 总结

通过全文的叙述对核心素养有了一个更加全面深刻的认识，在实际高中信息技术课堂培养学生的学科核心素养甚至对学生未来道路的选择都有非常重要的意义，但在实际学科素养的培养过程中，如今还存在老师重视程度不够，应试观念过于陈旧等方面的问题，针对这些问题文章也提出了几点解决方案，但如何在高中信息技术课堂培养学生的学科核心素养，其具体方法绝对不止上文提到的几种，更多的方法还需要老师根据教学实践去不断的探索和发现，相信在不久的将来，教师一定会在全面重视学生学科素养的培养的基础上找寻更多实际方法。

参考文献：

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[4]崔丽丽.现代信息技术教学模式的应用与探究[J].教育教学论坛，2017（22）：245.

作者简介：

魏永红，甘肃省白银市，甘肃省白银市第一中学。