摘 要：基于核心素养背景下的初中英语教学更加关注学生的语言学习能力和运用能力，对于学生的思维提出了新的要求，体现出英语语篇教学的重要性。但是在探索科学有效的初中英语语篇教学模式、形成系统的语篇教学策略、发展学生语篇学习能力和英语核心素养等方面均还处于初级阶段。所以，中学教师需要以语篇为依托，研究务实有效的英语语篇教学策略，培养学生的跨文化阅读能力，从而提高学生的英语核心素养。

关键词：中学英语;语篇教学;核心素养;教学策略

一、 语篇概述

语篇也可以称之为篇章，是指一段有意义，传递完整信息、语言连贯、语言衔接，并具有交际目的和功能的语言单位或交际事件。所以，语篇是由上下紧密衔接，语义连贯的句子以及短语所形成的篇章和段落。语篇作为意义和情感的载体，是人际意义和概念意义的有机结合。作者透过语言的概念意义来传达其背后的人际意义。概念意义是人际意义实现的前提。读者理清语篇脉络，解读语篇文本意义，才能更充分地理解作者传达的情感意义。

二、 初中英语语篇教学中的问题

传统的英语语篇教学过程中，主要是以教师为中心，着眼于微观上的语言细节，过分关注语言形式和内容，不够重视篇章的结构特征和文本情感意义，并且课堂上的讲解速度较慢，学生的学习差异较大，这些问题都成为学生提高语篇理解能力的阻碍。而对于学生而言，学生未养成良好的阅读习惯，语篇的分析能力不高，所以阅读质量也常常处于较低的层次。

（一）陷于局部，阅读速度过慢，不利于记忆

部分教师在教学过程中十分重视语言点的语法讲解，讲解仔细，举一反三，面面俱到。但是，这一教学方式会在无形中给学生产生一种心理暗示，那就是在阅读过程中一旦遇到不理解的部分就需要查字典，找注释。而这一情况就造成了学生需要频繁地回头阅读，从而导致阅读时间延长。而心理学家曾经指出：在处于感觉储存以及长效记忆之间的瞬间记忆，在接收新的信息时非常关键。阅读越是慢速，对于记忆就越不利，从而导致理解力越来越差。

（二）过分重视视觉信息的接受，忽视储存知识的作用

在英语教学过程中，教师过分偏重视觉信息的接受，却忽视了语言图示即大脑的知识储备。而学生在阅读过程中，并没有激活认知结构，无法预料和推测文章，脱离了对文章的内容、情境、上下语境以及相关知识背景的了解，而在这一情况下要想充分地理解文章存在一定的难度。

而学生的阅读能力对于英语教学效果非常重要。因为对于学生来说，阅读是一种主要的学习途径，阅读不仅涉及语言科学，同时还涉及语言科学以外的相关科学，例如认知科学、心理学等。阅读也是英语综合能力的一种体现，集语法、词汇、准确性、背景文化以及思维于一体。所以，需要在这些方面加强关注，针对其中的问题改进教学。

三、 基于核心素养的初中英语语篇教学策略

基于核心素养的初中英语语篇教学目的是为了锻炼学生的语言能力，培养学生养成良好的英语综合运用能力，从而使学生能够了解文本内涵、文本中表达的实际意图。同時在语篇教学的过程中加强作者和读者的互动和情感交流，激发学生的思维和情感，提高学生的英语文化品格。因此，教师在初中英语语篇教学的过程中，要集文本、思维、情感于一体，培养学生的英语学习能力和语言能力，提高学生的英语核心素养。

（一）采用适合的导入法，激发学生的求知欲

在初中英语语篇教学中，其教学中重点在于使学生可以体验到英语的文化特征和思维方式，从而形成英语课程的核心素养，所以阅读与思考十分关键。教师在教学过程中，可以通过采用符合学生学情，贴近学生实际的读前导入来激发学生的学习兴趣与求知欲。在实际阅读过程中，可以发现文章中蕴含着许多对理解全文具有关键作用的单词或短语。有效的导入能够帮助学生预先认知阅读文本中的关键短语和生词。如果在读前理解的话，能够促使学生更好地掌握文章。

例如，八年级上册“Unit 8 reading Earthquake”的教学过程中，教师可以利用Pre-reading部分的两个问题以及大量与地震征兆相关的图片进行讨论，然后邀请学生回答，并将学生的观点进行归纳总结，同时预先用到文章中的关键短语以及单词等。将关键单词和短语恰当地放在导入这一环节中，整篇文章的阅读将会起到良好的效果，能够有效地激发学生的求知欲，也对全文的理解做好铺垫。

（二）注重语篇逻辑，连贯理解语篇

语篇词句之间的连贯性具有移动逻辑，基于语篇逻辑来设计问题，能够培养学生的逻辑顺序能力和语言组织能力。中学英语教师在开展教学的过程中，可以结合教学内容，把体现脉络清晰的句子或是句子之间联系紧密的段落打乱顺序，让学生利用自己的已有知识来进行重新排列。这一方式能够使学生更好地掌握句子与句子之间的联系，并理清文章之间的逻辑顺序，并且还能够锻炼语言思维能力，从而促进学生发展核心素养。

例如，教师可以向学生布置一下作业：Order these statements.

（  ）The alien bought a souvenir

（  ）The alien visited the Museum of Flight.

（  ）The alien went into a store.

（  ）A UFO landed on Center Street.

（  ）An alien got out of the UFO.

初中阶段的学生具有十分丰富的想象力，而这几个句子的逻辑性非常强，学生基于句子的意思来排序。第一句肯定是飞船降落，然后有外星人从飞船中走出来，然后外星人去往商店购买东西，之后访问博物馆。但是，其中的关键问题在于，外星人到底是先去商店购买东西，还是先去博物馆访问，其次才去商店。但是，只要符合逻辑性和关联性，教师都可以对学生表达肯定，并给予适当的鼓励。

（三）融合讲解与互动，提升教学效果

教师在开展初中英语的语篇教学过程中，讲解的教学方式具有一定的作用，所以不能否认讲解教学的效果。但是，教师在讲解的过程中，不能仅站在讲台上生硬地讲述，而是需要通过互动的方式使学生理解。教师可以提出问题，让学生通过对话或是游戏等方式开展课堂互动，加深对文本的理解。

例如，在初中英语八年级下册“Unit 1 Past and present”中的Reading： Times have changed教学时，教师可以提前了解其中的一些问题，并在进行讲解的过程中与学生通过开展互动的形式来提升教学效果。首先，教师可以让学生自主阅读课文，并随意挑选一位学生与教师之间展开对话，通过开展对话，使得学生对于课文中的内容感觉到身临其境，然后教师可以利用课件将课文中的一些句子展示出来，让学生在其中寻找新问题。而学生在找到其中的核心问题之后，也就意味着学生掌握了整个语篇的主要内容。之后教师针对其中的问题给予详细讲解，使学生可以理解整个语篇建构。教师在教学中通过采用讲解和互动的教学形式，有利于学生的理解，从而促进教学质量的提升。

（四）讨论与展示并行，活跃学生思维

中学英语教师在开展初中英语语篇教学过程中，通过学生讨论的形式，并让学生基于讨论结果来回答问题，能够使学生之间互相启发，从而提升思维的活跃度，提升学习效果。而展示能够使学生将讨论的结果归纳总结出来，这一过程是逐渐培养学生归纳总结能力的过程。同时，学生在展示过程中可以发现讨论结果中存在的不足之处，从而重新开始审視阅读材料，并在其中发现新的文化元素以及语言。

例如，中学英语教师在对初中英语八年级“Unit 3 A day out”中的Reading： Around the world in a day！开展教学的过程中，首先教师可以让学生阅读整体课文，然后教师提出问题。而如果教师所提出的第一个问题是“How did Linda feel that day？”，那么这一问题能够很好地引导学生抓住作者在文章中的情感体现。教师可以让学生以小组形式进行讨论，然后以小组形式进行讲解。教师不仅要求学生说出结论，同时还需要说明原因。学生通过语篇阅读并结合思考，发现在课文中Linda这一人物的心情是十分激动、兴奋等，而教师可以提问学生为什么Linda会产生这种心情，然后教师可以让学生思考并讨论“Why is the World Park so interesting？”。同样邀请学生进行讲解，而部分学生可能会从各种模型开始说起，并逐渐点出The World Park的趣味性。在语篇教学中，教师需要给学生充足的时间和机会进行讨论与展示，从各个方面发展学生的核心素养。而学生只有深入理解英语语篇，才可以将语篇中的表达方式融入自身的英语知识体系中，从而使其成为未来开展语言交流的基础。

四、 结语

综上所述，在初中英语语篇教学中，中学英语教师需要从语篇的内容连贯、结构衔接等众多方面设计问题，使学生掌握篇章的文本结构。同时，以此为基础来引导学生对文本逻辑进行分析，从而理清语篇中的内在连贯性，这对于学生掌握语篇大意，理清作者的写作意图十分有利，能够有效地提高学生的语篇分析水平。除此之外，在实际教学过程中，教师不能仅局限于一种教学方法，而是教学方法多元化。多种教学方法从不同的维度培养学生的深度思维品质，使学生对于文本内容和情感具有更深层次的理解，从而使学生在知识、能力方面实现全面发展，促进学生英语核心素养的提升。

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作者简介：

杜小燕，江苏省苏州市，江苏省苏州市工业园区星汇学校。