摘 要：随着互联网技术的不断发展，将科学技术手段应用于教育行业中已成为大势所趋。翻转课堂就是结合信息技术的发展应运而生的，它是对传统教学模式的一种颠覆，初中数学恰处于改革的关键时期，将翻转课堂与初中数学的教学结合起来变得理所当然。为此，文章通过对翻转课堂的概念、比较翻转课堂与传统课堂的差异之处、分析翻转课堂应用在初中数学教学中的价值以及从教师和学生两个角度，提出翻转课堂得以应用的建议四个维度出发去探讨如何将翻转课堂引入初中数学教学。

关键词：翻转课堂;初中数学;教学;应用

一、 翻转课堂相关理论

（一）翻转课堂概念

翻转课堂是一种从教学理念、教学关系、教学流程等方面完全颠覆传统教学方式，建立高效课堂，帮助学生高效学习和锻炼培养学生综合思维能力的一种全新的教学模式。该教学模式是依托于现代信息技术的发展壮大而发展起来的，其教学流程被明确的分为课前和课中两个重要阶段。在课前，授课教师需要利用录制视频的各种工具，提前为学生录制好接下来需要学习的新知识，这个视频的长度一般控制在15分钟之内，视频内容是对下节课堂需要学习的知识的一个介绍和讲解，另外，教师还需要布置适当的预习习题以辅助学生完成预习学习。在课前的这一环节过程中还需要家长的积极参与，去帮助学生完成视频的观看、预习题的完成以及课前疑问的提问等环节。由于学生在课前已经对所要学习的知识有了了解，为此在课堂中，教师的角色发生改变，他们不再一味地占用课堂讲授知识，他们开始与学生互动，和学生一起完成对知识点的深入探讨，帮助学生解答在学习该知识过程中遇到的疑问和难题，老师甚至还可以完成对学生的一对一指导。在课堂上，教师还需要对学生的任务成功进行多维度的综合评价。在翻转课堂的教学模式下，学生学习知识的流程完成了由教师传授知识到学生吸收知识。

（二）翻转课堂与传统课堂的不同之处

结合翻转课堂的定义及相关研究可以看出翻转课堂打破了传统教学的很多观念。首先，教师与学生的课堂角色发生了巨大改变。在传统课堂中，教师不仅是知识的主动传播者，同时更是课堂的引导者及管理者，学生仅仅是知识的被动接受者，其在课堂上几乎没有话语权;在翻转课堂中，学生成了知识的主动学习者，教师围绕学生的疑难问题等展开课堂，教师变成了学生学习的指导者。其次，两者在教学形式、教学内容及课堂呈现形式上有着巨大的差异，传统课堂倡导的是老师先完成新知识的讲解，进而布置一系列作业来让学生巩固所学知识，将对知识点等内容的全面展现作为课堂的呈现方式;翻转课堂主张学生先对新知识完成自主学习，进而在课堂上老师与学生共同探讨疑难点等以解决学生问题，将对分组讨论问题、教师解答共性问题、一对一辅导学生等作为课堂的呈现形式。再次，两者在对学生的评价方式也有显著差异，传统课堂中往往将分数作为评价学生的唯一标准，在翻转课堂中教师会结合学生课前自主学习效果、课堂表现以及课后任务完成情况等多维度完成对学生的评价。以上不同之处，就使得对教师与学生有着不同的要求。对于老师来说，传统课堂仅对教师的教案设计有着较高的要求，但翻转课堂对教师的综合能力提出了更高的要求，教师还需要对学生课前自主学习的微视频进行设计和录制，而如何利用新媒体技术完成对知识的传播对教师来说是一个考验，最后，教师还需要结合学生课堂的实际学习情况布置有针对性的课后作业，合情合理的完成对学生的评价工作，这就不仅对教师的专业水平提出了要求，还对教师的专业素养、使用新技术手段等提出了要求。对学生来说，传统课堂中学生只需要做到课上认真听讲、课后认真完成作业即可，但翻转课堂提高了对学生的要求，学生需要提前在家借助电子设备完成对微课程的学习，发现与总结对知识困惑的地方，这就对学生的自学能力、独立思考能力、提出问题能力、总结能力等综合能力都提出了考验。

二、 在初中数学教学中应用翻转课堂的意义

打好初中数学的基础对学生今后学习高中数学、物理、化学等学科都有着重要的作用，初中阶段的数学可以说是建立学生的数学思维能力、培养学生的数学运算能力的关键时期。据调查显示，很多初中生对数学课堂并不感兴趣，他们认为数学课程是枯燥的、难度高的，为此不愿意在这门学科上下功夫。翻转课堂对初中数学教学工作的开展有重要意义，它的出现恰好可以直击学生学习初中数学的痛处，让学生爱上数学。

翻转课堂实现了学生对初中数学的个性化学习。在学习新知识时，翻转课堂要求学生利用互联网等技术手段在课下完成自主预习任务，这就增加了学生学习数学的灵活性。学生可以随时、反复地观看教师录制的课程视频，还可以在在线课堂上对不懂的地方及时提问，老师也会及时做出解答，这对于学生去理解数学这一门较难理解的学科来说是有帮助的;有精力的學生还可以进一步查阅感兴趣部分的详细讲解，这可以扩大学生对数学的认识面，提高对数学的学习热情与积极性。

翻转课堂提高了初中数学课堂的效率。由于学生需要在课下完成对新知识的自主预习，学生已经对所要学习的知识有了一定的了解，对于不理解的地方学生会先独立思考，之后在课堂上寻求老师的帮助，课堂上老师认为重点的内容也会向学生提出问题，激发学生的思考。这一系列过程使得初中数学教学更具有针对性，为此可以有效地提高数学教学课堂的效率。

翻转课堂有助于提高学生对初中数学学习的积极性和综合能力。在翻转课堂上，问题的提出与解答是推动课堂前进的工具，而这种互相提问与共同解决问题的方式打破了数学的枯燥课堂模式，增添了数学课堂的活跃性。在课堂上老师甚至还可以完成对学生的一对一指导，一方面，让成绩好的学生对知识点了解得更为透彻，另一方面，还可以帮助成绩不好的学生提升对学习的自信心，开始逐渐跟上课程进度。这都有助于提高学生对初中数学的学习积极性。另外，课前自主预习这一项课程任务可以充分锻炼学生的自主学习能力和发现问题的能力，课堂上学生与老师的互动则可以充分锻炼学生团结协作共同解决问题的能力和思维能力，为此该教学模式充分锻炼了学生的综合能力。

三、 以翻转课堂展开初中数学教学的建议

（一）从教师角度提建议

首先，教师需要从内心完成对教学角色的转变，要从内心出发去成为真正引导、启发学生学习数学的“朋友”。为此教师需要改变原有思维模式，变“我要教什么”为“学生要学什么”，教学内容时刻围绕学生个性化展开，根据学生自主预习的实际情况完成课堂上的互动以及课后任务的布置，真正地从学生角度出发，去引导学生学习数学，认真思考和勇敢面对数学中面临的难题与挑战。

其次，教师需要围绕本班学生对初中数学自我接受能力的实际情况去设计、录制个性化的课下预习微视频和预设课堂问题。尤其是面对手机、电脑等电子设备时，初中生受到的诱惑更大，导致学生全身心投入到学习视频中的精力更为有限，为此微视频的录制时间不宜过长。让学生独立学习微视频的目的是自主预习新知识，培养学生自主学习的能力，为此这类教学视频的难度不宜过高，要确保大多数学生都能听得懂、跟得上，学生只有在能听懂的状态下才会提高对数学课程学习的兴趣，才会发挥学习数学的主观能动性。另外，教师选择让学生观看的导学视频带有趣味性也比较重要，这是因为趣味性更符合中学生的心理特征，在趣味性视频的引导下，学生对数学学习的积极性和兴趣才会更高。教师除了要对导学视频进行精心设计之外，其还需要对课堂上学生可能提出的问题进行预先设计，并提前思考出这些预想问题的合理解答方案。以问题的形式展开课堂的难度相对较高，存在诸多不可控因素，为此这种预设的备课方式可以在一定程度上降低授课难度，进而确保课程稳中有序地推进下去。另外，教师还需要结合本班学生数学功底的薄弱程度、对数学知识的吸收理解能力的不同等去设置难易程度不同的课后练习作业，以针对性的完成对学生数学能力的训练。

再次，教师需要借助课上及课后时间对本班学生的数学功底、性格等了然于心，进而完成学生在数学课堂上的分组任务。在翻转课堂上，很多问题如何解决往往需要学生分组团结互助来思考、讨论问题的解决方案。由于一个班级的学生众多，学生对数学的敏感程度、对数学基础知识的掌握程度等都有众多的差异，而且学生的性格特点也不尽相同，为此，教师的数学分组不仅单纯的要考虑小组人数，还需要综合考虑学生的差异性，确保每一个小组中的成员都能够发挥各自的优势，分配合理的小组的学习效率往往会更高，小组每一位成员对数学的学习素养都能得到提升。

最后，教师需要结合学生实际情况提出中肯的建议。翻转课堂虽然倡导将课堂还给学生，但不意味着教师完全不参与意见。作为数学学习的引导者，教师需要在数学课堂上与学生融为一体，积极地参与学生的互动探讨，并给予恰当的引导，对于某些不必要的问题让学生少钻牛角尖。教师还是课堂的推进者，他们需要及时发现溜号、探讨与学习无关内容的小组，将其拉回到数学问题的讨论中来。

（二）从学生角度提建议

首先，学生需要培养自己课前自主预习、独立思考问题和善于发现问题的习惯和能力。翻转课堂对学生提出了更高的要求，学生不再局限于只需上课认真听讲、课后认真做作业的现状，学生需要成为自己学习的主人，摆脱对教师、家长等的依赖，为此学生需要对自己的学习有一个明确的规划。比如在学习数学这一课程时，由于数学的实践性较强，为此学生不仅需要预留出听视频预习课程的时间，还需要预留出练习相关数学习题的时间，这能够帮助学生主动发现自身在数学学习中存在的问题和短板。学生能够自主完成课下任务是翻转课堂得以顺利推行的前提。

其次，学生需要逐渐适应小组合作的模式，信任小组成员，养成互帮互助、取長补短的习惯。开展小组讨论教学的目的之一就是训练学生的团结协作能力。一方面，在小组讨论数学问题的过程中，小组各个成员一方面要积极发表自己的看法，另一方面，还要做到认真聆听其他成员的发言，做到不打岔、不诋毁，要去尊重每一位同学及他发表的观点。在小组学习过程中，学生还需要善于发现队友的优点和自身的缺点，时刻保持谦卑的姿态去学习、进步。可以看出小组教学要求学生会聆听他人观点、正确表达自己看法、理智看待意见的差异性和客观评价自身和小组成员的优缺点。

参考文献：

[1]周树玲.翻转课堂在初中数学教学中的应用研究[J].学苑教育，2019（6）.

[2]秦慧玲.翻转课堂教学模式在提高初中数学教学效率中的应用[J].数学大世界（中旬），2017（11）.

作者简介：

岳世旺，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县第一中学。