摘 要：在初中语文试题题型中非连续文本阅读是一种很重要的题型，已经受到广大师生的重视。文章分析了非连续文本的概念，阐述了初中语文学科试题中的非连续性文本阅读策略研究的意义，提出了初中语文试题考查中涉及的阅读能力及阅读策略。

关键词：初中语文;学科试题;非连续性文本;阅读策略

一、 前言

目前，非连续性文本已经成为初中语文中重要的阅读材料，这是因为非连续性文本阅读能够有效地培养学生信息定位能力和文本理解能力以及评价反思能力，从而提高了学生的语文综合素养。

二、 非连续文本概念

非连续性文本虽然具有文本的基本共性，但是和其他的文本形式相比，在语言和结构的组合上又有所不同。它是由逻辑和语感不严密的段落层次所组成的一种阅读文本形式。非连续文本通常包括图表、图解文字、目录、说明书、广告和地图以及索引等。由于非连续性文本在结构和语言方面没有较为完整的故事性，所以具有较强的直观性、概括性，比较醒目和简洁。非连续性文本不但能够简洁系统地将文本关键信息呈现出来，同时还能够使读者的阅读时间得到大幅度的缩减，进而有效地提高了阅读的效率。

三、 初中语文学科试题中的非连续性文本阅读研究的意义

图1 某地市100份中考语文试题中的非连续性文本阅读试题中考查能力情况

由图1可知，通过选取近几年各地市100份中考语文试题中的非连续性文本阅读试题，共有327题。其中考查信息定位能力有87题，占26.6%：考查文本理解能力149题，占45.6%;考查评价反思能力91题，占27.8%。非连续性文本作为一种新题型，考题内容多样，题型灵活多变，让学生难以深入掌握。在考试中，得分率普遍较低。在初中阶段，如何有效地整合并利用非连续性文本信息，是学生的重要能力之一。

在初中语文阅读教学内容体系中非连续性文本是一个重要的组成部分，并且在统编版教材中也充分地体现了非连续性文本。目前，在全面落实新课程改革和创新语文教育的大背景下，要给予非连续性文本阅读更多的关注，这样不但培养了学生的语文核心素养，还有效提高了语文阅读改革的效果。新课程标准强调语文课程属于实践性的课程，由于非连续性文本阅读是语文实践中的一个重要形式，所以开展非连续性文本阅读教学具有重要的意义。研究发现，非连续性文本阅读对学生的信息定位能力和文本理解能力以及评价反思能力的发展具有重要的作用，积极地影响着学生未来的社会发展。因此，非连续性文本阅读是现阶段满足初中生发展需求的主要方法之一。

首先，学生信息定位能力在潜移默化中得以提高。在阅读训练中，学生能够更好地列出自己所需信息的先后顺序，将不用信息的来源优势和限制条件进行比较，进而做出相应的计划并进行相应的搜寻、定位。培养学生非连续性文本阅读信息定位能力，实际上也是在培养学生成为一名合格的社会人的重要方法。因此，在语文课程标准中才会提出进行非连续性的文本阅读，学生通过阅读从图文等组合材料中找出有价值的信息，并对这些信息进行相应的定位，从而更好地寻找解决问题的方法。

其次，学生文本理解的能力得到长足发展。初中语文试题中的非连续性文本阅读，能够在一定程度上促进学生采用逻辑性的思维，对图表、文字所代表的含义进行理解。非连续性文本阅读中所呈现的文字、符号和图形等，学生需要将这些内容有机地结合起来理解各项信息的意义。只有对文本阅读信息有充分的理解，才能够使学生掌握的语文知识得以有效的保障。

再者，学生评价反思能力不断成熟。学生通过语文试题中非连续文本阅读训练，不但能够对文本所带来的意义进行相应的思考，同时还会对文本的内容进行反思，甚至有些学生会对文本信息的质量和可靠性产生怀疑。在这一过程中，不仅对学生运用阅读所获得信息的能力進行了评估，同时还会发挥更多的想象空间，在一定程度上展现了学生的想象能力和评价能力以及创新能力。

四、 初中语文试题中非连续性文本阅读策略

（一）信息定位能力阅读策略

信息定位指的是学生能够在短时间内根据文本阅读对文本进行快速定位。信息定位包括访问和检索文本信息、搜索和选择相关文本。特别是在这个信息技术飞速发展的时代背景下，能够对网页和电子信息进行快速有效的定位至关重要，因此，信息定位能力是一项非常重要的能力。

初中语文试题中非连续文本阅读内容相对较为宽泛，连续性也很差，在这类文本阅读中要注意培养学生的鉴别能力，即根据这些文本内容提取并定位有效的信息，鉴别其中有些内容是否有用，进而逐渐地培养学生定位文本信息的能力。例如在初中语文试题中出现如表1的材料，并根据材料得出相应的结论。根据材料学生就需要对文本中的信息进行定位，即材料的主要话题，这就需要对表头和题目以及题干进行研究，学生就会发现二次世界大战给人类带来沉重的灾难，特别是亚洲和欧洲地区的民众，接着通过信息的定位对图表的内部构成进行筛选并组织相应的语言进行描述。

（二）文本理解能力阅读策略

学生在非连续性阅读的过程中还需要将文本进行相应的分解和整合，从而对文本所传达的信息进行理解。也就是说，理解是学生建构文本意义的过程，其中包括对词句的基本含义与文本的深层主题两个部分进行理解。所以，文本理解包括文本整体的理解和学生结合已有的知识进行分析和整合以及推论文本。

学生在对非连续性文本阅读信息进行相应的定位后，就需要对文本进行理解、分析和归纳总结。不同的本文内容之间存在着很大的差异，学生需要归纳总结这些差异，发现当中的精华部分，学生在非连续性文本阅读训练中对材料进行分类，通过相应的分析和总结，就能体会到出题者所要考查的知识点。在阅读训练中，教师列出一些类似的阅读材料，学生通过自己独立的分析和理解，有效地培养了他们独立理解文本的能力和归纳总结的能力。例如在2018年丽水试题中的“班主任陈老师工作很忙，平时很少运动，体质不太好，最近老是感冒，医生建议她加强运动。她制定了第一个星期的运动方案，这个方案还不够科学，请你提出修改建议”，详见表2。通过给学生提供一些关于运动的健康知识，学生根据相关的知识来对陈老师的运动方案进行分析和理解，从而找出其中不太合理的地方，在这一过程中，学生独立地对所提供的文本进行相应的理解，并进行归纳和总结，最终提出相应的修改意见。这样就充分地培养了学生理解文本的能力。

（三）评价反思能力阅读策略

学生如果具备良好的阅读素养就能够在思考文本本身的意义之外，还会对文本内容进行反思，对文本信息的质量和是否可靠也会进行相应的思考。学生通过评价和反思，来发挥自己的想象力，有利于提高学生的想象力和评价能力。

要想提高学生学习非连续性文本阅读的学习效率，就需要培养学生的评价反思能力。例如让学生用简洁的语言介绍支付宝的交易流程。学生就会在对文本信息进行定位和理解的同时进行评价和反思，通过独立思考，将自己所学的知识和方法进行再现和提取，在这一过程中不但锻炼了学生的思维，同时还提高了评价反思的能力。学生在试题练习的过程中用到自己所学的知识，将各个文本信息之间的联系和自己在上课时所学的内容进行相应的联系，通过反思来判断自己的解题思想的正确性。通过这样不断地反思评价，形成了评价反思能力。例如在2019年福建省各地中考语文模拟试题中的根据所提供的有关低碳生活的材料，让学生说说倡导低碳生活、推动变革的目的是什么。学生在解答该题的过程中，就须在定位和理解所提供的文本内容基础上，提取自己所学的有关低碳方面的知识，进而将自己所学的有关知识结合文本所提供的材料来解答问题，而且学生在这一过程中还能够对自己的解题思路进行判断。由此可见，学生在进行非连续性文本阅读练习的过程中评价反思的能力得到相应的培养。

五、 结语

综上所述，初中语文试题中非连续性文本阅读有着重要的意义，是初中语文阅读中一个重要组成部分。非连续文本阅读能够考查和培养学生的信息定位能力和文本理解能力以及评价反思能力。因此，为了能夠有效地提高学生的语文综合素养，应给予初中语文试题中非连续文本阅读高度的重视。

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作者简介：

林瑾，福建省福州市，福建省福州红山中学。