摘 要：综合实践活动是立足于学生实践的活动课程，对培养学生核心素养起到了重要的作用。在实践活动开始之前，教师经常发现学生会遇到各种困难，感到困惑和无助，导致活动开展不够顺利。为此笔者希望在活动起始课上做文章，找准学生的活动起点，寻找到适合起始课的路径，理清保证活动顺利开展的方法，切实提高综合实践活动起始课的有效性。

关键词：综合实践活动;起始课;起点;指导

在關注学生核心素养的时代大背景下，综合实践活动作为一门以探究活动为主导的实践性课程，以培养“全面发展的人”为核心。通过综合实践活动的开展，可以让学生在研究性学习、服务学习、操作性学习和体验性学习中提高自身的学习能力，使学生真正地将解决问题与实践创新结合起来。在综合实践活动课程中，教师可以培养学生科学精神、学会学习、责任担当、实践创新等核心素养。

《综合实践活动课程》开发与实施的基本理念是以学生的直接经验和体验为基础而实施的，活动主题要综合学生的认知能力、年龄特点和知识经验，鼓励学生自主选题。希望通过开展这次活动了解重阳节的习俗，感受、积淀、传承中国的传统文化。通过活动，激发孩子们关爱老人、孝敬老人的情感，培养孩子们关心老人、敬重老人的良好品质，弘扬中华民族尊老的优良传统。

“重阳节”这个主题所涵盖的内容十分宽泛，可以挖掘的点很多。在活动起始之时，教师该怎么给予学生有效的指导呢？笔者做了以下几方面的尝试：

一、 探一探起点，让指导更有针对性

作为老师，了解孩子的活动起点的方法比较单一，容易根据经验判断孩子们的学习基础，然后想当然地开始自己的活动起始课设计。这样的活动起始课就缺少了自主性和开放性，不利于学生的自主探究、实践创新能力的培养。

（一）探已知起点

在教学实践中，教师可以准确了解学生的已有基础，才有可能找到学生“现实”的发展起点。

老人和孩子是最容易亲近的，孩子们都从小享受着家里老人对自己的疼爱，那孩子又想为他们做些什么呢？在活动开始之前，教师让孩子们讨论自己家的老人需要什么，孩子们能为老人做些什么。以此引起他们对身边最亲近的老人的关注，激起学生最真实的爱老、敬老的情感。

（二）探可能起点

五年级学生已经有了一定的人际沟通、组织协调、设计制作的能力。那么教师做的是面向五年级学生的生活世界，建立本次学习与他们已有生活的有机联系。在活动开始之前，先让学生对自己周围的其他老人进行一次活动前的调查。通过调研，学生了解到了更多老人的生活现状，产生了自己的感悟，他们有了真实的生活感受和认知体验。这个调查也为我们能为老人做些什么提供了参考，为我们能开展什么样的活动提供了思路。

在本次活动的起始课设计中，教师首先考虑到学生的起点，引导孩子关注重阳传统习俗——插茱萸，孩子们对茱萸了解得不多，对这一习俗特别感兴趣。通过活动起始课唤起他们对佩戴茱萸香囊这一传统习俗的重视，开展尊老、敬老的活动也是不错的选择。在这里“香囊”只是一个载体，孩子通过动手动脑，开展活动来了解重阳节。这样既是丰富学生对社会感知的需要，也是培养学生综合实践能力的需要，同时还是学习传承敬老、爱老传统美德的一大契机。

（三）探起始课向心力

一上课，我播放了一组老人爱孩子的漫画，孩子们随着漫画回忆起老人对自己的爱，进而激发孩子们回报爱的活动情感。学生结合生活实际，一下子就能够走进重阳节这份浓浓的情感当中。这时再写下我们能为老人做的一件事，感受老人对自己的爱并且愿意回报这份爱，是一种情感的上升。学生先回忆过重阳节有哪些传统习俗，然后学生选择利用“茱萸香囊”作为我们表达爱的载体了。学生先针对“借助茱萸香囊，我们可以怎样开展重阳节爱老活动”进行讨论。五年级的学生根据已有的活动经验，对这次活动进行了分组，将活动分为“活动策划组”“活动宣传组”“节目编排组”“香囊制作组”，各小组再根据不同的分工进行小组合作。

综合实践活动具有时间和空间上开放性和广延性，只有保证活动成员明确活动的具体目标，激发他们向着目标不断实践的动力。这样才能保证成员间的凝聚力，活动的向心力，活动才能更好地开展。

二、 找一找路径，让指导更有效

我们在起始课上都会让学生完成活动方案的制定，但真正合格的方案应该是学生能真正用起来的，课后能借助方案真实开展活动。我们在教给学生制定方案的同时，需要引导学生开展一些既有意义又能实际操作的活动，不能只停留在为了制定方案而制定方案的过程中。我想起始课的有效性，既是教给学生制定活动方案的方法，也需要激起他们真正去开展活动的兴趣。

这堂活动起始课中，各小组在汇报时，孩子们不仅展示了自己小组的活动策划、成果，我还适时引导他们关注到小组与小组之间是需要交流、沟通的。通过这堂起始课，学生在课堂中感受到，活动的方案制定的意义就是在活动过程中不断发现问题，解决问题，这样我们接下来的活动就能更好地开展。

我试图用下面这个课堂活动循环图来说明学生在课堂上交流、沟通，发现问题、解决问题的过程。整堂课既有展示、交流，又有活动方案的调整，起始课的指导更有效了。

“良好的开端是成功的一半。”起始课中，我从学生的内在需求出发，发挥其主观能动性，让学生选择他们感兴趣的活动，完成了自主分组。这样既保证了学生能积极、主动地开展实践活动，也对课程目标的达成和课程成功的实施起着不可低估的作用。

三、 理一理方法，让指导更有意义

起始课重在方法的点拨上，重在关注学生每一点思维火花的碰撞，只有这样我们教师的指导才是有意义的。教师要根据每个小组的活动、分工，给予不同的方法指导。

（一）抓住生成性资源

在起始课前，我的预设是让各小组在开展活动的过程中，去发现各小组的问题，再全班来交流、讨论，解决问题。当课堂上出现生成性问题的时候，我急于帮助他们解决问题，没能及时抓住课堂上学生生成性的资源。我认为当学生出现问题时，教师应该更多地引发学生的思考，让学生自己尝试解决问题。

当香囊制作组的孩子制作过程中遇到困难时，我在给予他们帮助后，如果问一句：“孩子们在制作香囊的时候，你们还遇到了哪些问题呢？”学生在整理问题的时候，小组成员也会尝试着自主地去探究解决困难的方法。这时我还可以再追问：“如果需要制作的香囊数量很多，你们应该怎么辦呢？”当孩子们关注到，做香囊仅仅依靠制作组同学的力量远远不够，需要让更多人参与进来，我们活动的面就变广了。

同样，节目编排组在编排节目时，关注到了老人的喜欢看的节目。给予肯定的同时，我又可以抛出问题：“送茱萸香囊这个活动，你们用什么办法融合进去呢？”我深深感受到了只有关注到了学生的问题，才能促进学生的成长。起始课上暴露问题比学生展示方案更重要，学生自己尝试解决问题就是学生活动能力的提升契机。

（二）教师的语言要准确

学生是课堂的主人，教师的引导性语言需要简练而准确，学生的课堂效率才会更高。我在引导学生写下自己想为老人做什么事时，没有明确要求学生用一句话来写。学生在前面的情感积累下，有很多想要表达的想法，在这一块花了大量的时间，整节课的时间分配就变得不太合理。学生有问题时，我引导他们发现问题的语言不够准确，学生不能很快理解我的意思，以至于学生自主发现问题的过程变成了教师的讲解、点评。

在各小组展示的过程中，我适时引导学生关注到小组之间需要合作、交流。学生在方案制定前，先有了一定的沟通，这样活动前期就少了很多无效的工作，活动开展也能更顺利一些。在展示交流的过程中，我积极鼓励小组间互评，先评优点，再看不足，这样让更多的小组参与进来的方式，真正实现生生互动，效果比较好。同时，还可以把时间和分工一起糅合进去，评价也就更丰富，学生的参与热情更高了。

（三）针对活动给予指导

综合实践活动中的指导必不可少，教师能及时进行点拨指导，起始课也能更有效。本课中的难点是四个不同的小组开展的活动是不同的，方法指导也就很不一样了。

“活动策划组”完成分工是比较容易的，但是活动的流程要进行设计，还是存在一定的难度的。我主要采用“半扶半放”的方式，对他们组进行方法指导。除了课堂上的点拨外，我还给了他们一个“探望孤儿院孤儿”的活动流程，以此来帮助他们打开思路。

“香囊制作组”的指导主要是图表示意加上现场示范。由于选择这一组的孩子大多比较喜欢手工，制作起来难度不是特别大。问题集中在最后一步收口上，我先教会两个孩子，他们就能自己处理接下来的问题了。做好了香囊，装饰好以后，我让孩子们拿着缝好的香囊把重阳节的祝福送出去。孩子们提前感受到了把爱心送出去的快乐，也能促使后续活动更好地开展。

“活动宣传组”重在宣传形式的多样性，我主要采用启发式的方法对他们进行指导。“活动编排组”的孩子能够关注到编排老人喜欢看的节目，我引导他们思考能不能把“茱萸香囊”这个元素更好地融入进去。这样，我们的活动就紧紧地围绕“做香囊”“送香囊”这一主题开展了，活动的指导也更有效了。

综合实践活动可以使学生获得亲身参与实践的积极体验，积累丰富的活动经验，可以使学生形成对学校、社会的责任感，可以使学生养成合作、分享的良好品质……综合实践活动课程是着眼于学生生活的课程，应该是从学生生活中来，再到生活中去的，其中起始课只是学生活动的一个中转站。找准学生的活动起点，是起始课有效开展的关键;找到适合学生开展的活动，是活动顺利开展的保障;理出学生需要的方法，是活动实施不可缺少的组成部分。上好起始课，学生在综合实践活动探索中会更高效，走得更好，走得更远。

参考文献：

[1]谢广田，李红，将路面，朱旭良.小学生综合实践活动课题研究与论文写作[M].浙江大学出版社，2015.

[2]李和东.提高综合实践活动的实效性研究[J].中国教育技术装备，2013（10）.

作者简介：

楼倩倩，浙江省金华市，义乌市宾王小学教育集团银苑校区。