【摘要】英语语法的教学贯穿了学生几乎整个学习生涯，相较于中学阶段的英语语法教学而言，大学时期的语法教学内容更加细致、深入，对于教师的教学能力和学生的学习能力提出了更高的要求。从当前大学英语语法的教学现状来看，教师教着累、学生学习积极性低是制约着大学英语语法教学效果提升的主要原因之一。基于此，本文以大学生的学习动机为切入点，探讨了大学英语语法教学效果的影响因素及改善途径。

【关键词】大学英语;语法教学;学习动机

【Abstract】The teaching of English grammar is set in the whole process of English learning. Compared with the teaching of grammar in high school， the grammar teaching in college becomes more detailed and profound in the content， which requires higher teaching ability and learning capability. Seen from the status quo of English grammar teaching in colleges， the toilsome and vain teaching effect as well as the low motivation of students are of the main reasons that restrict the promotion of college English grammar teaching effect. Based on the above reasons， this thesis targets the learning motivation of college students and discusses the influence factors of effect of college English grammar teaching as well as the improvement approaches.

【Key words】College English; Grammar teaching; Learning motivation

【作者簡介】夏思聪，男，四川外国语大学成都学院英语教育学院，讲师，研究生，研究方向：英语语法、教育学、教育心理学。

作为新时代的大学生，全面掌握运用英语的综合技能至关重要，这也是高校英语教育工作者需要完成的重要教学任务。从语言的本质来说，英语是人际交往过程中的工具性语言，它包含了三大要素，即词汇、语法和语音，但在现代高校教育体系中，越来越多的人将英语交际作为学习英语的主要目标，大家开始越来越关注学习英语中的听说能力，而对于语法的学习不够重视。更有甚者认为，在英语学习中只需掌握说和听的能力即可，无需对语法进行系统学习。之所以有这种观点，与传统语法教学的内容、方式有直接关系。因此我们在对该课题进行研究时，不仅需要对传统语法教学方式给学生带来的不利影响进行深入探讨，还需要针对现阶段大学英语语法教学存在的弊端提出改革措施，帮助更多英语大学生认清语法学习的重要性，强化大学生在英语学习中的自主学习能力。

一、目前大学英语语法教学存在的问题

1.语法教学方式较为落后。通常而言，通过语法翻译的方式完成教学任务是传统高校经常运用的教学方法。这种方法最早出现在欧洲，当时正是18世纪末期，英语学习的核心便是语法学习，这也是任何一种语言学习首要掌握的关键要素。在大学英语语法教学的过程中，讲解语法通常是通过母语来进行，通过翻译和不断强化练习，才使大学生才开始掌握并背诵翻译所涉及的条条框框。对于初学者来说，这种方式一定程度上，可以帮助他们实现语法入门，对今后的学习起到一定的作用。在语法学习的过程中，母语和英语的不同之处对比非常显著，这有助于学生加深理解。但是在大学英语语法学习的过程中，大学生会接触大量的语法练习，这些内容大多数是较为机械化的，主要目的是将新学到的知识点进行巩固，通过大量的习题等课下练习方式，大学生们可以有效将语法知识进行快速掌握，这在一定程度上能够提升自己的学习能力。但是时代在变迁，教学方式也发生了翻天覆地的变化，过去那种传统语法教学方式使课堂气氛枯燥无味，其教学方式单调，且更注重规则的运用，导致大学生在学习的过程中，无法掌握口语交际技能。在传统大学英语语法课堂中，教师始终扮演着相当重要的角色，而原本应当在课堂中起主体作用的学生却往往被忽略，不得不在课堂中处于被动状态。

2.语法教学观念有失偏颇。通常而言，教师是教的角色，学生是学的角色。在大学英语语法教学过程中，经常是教师满堂灌，从开始上课讲起，直至课堂结束，课后还要为大学生布置大量作业，以巩固教学内容。此时，教师始终处于课堂中的主体地位。但这种教学方式和模式并不科学。原本课堂的主体应当是大学生，他们才是真正检验学习效果的核心力量。如果要想让大学语法课堂拥有理想的教学效果，首先应当调动起学生的积极性。因为如果大学生过于被动，在课堂中无法积极参与到教学中来，势必无法实现最佳学习状态。很多大学生甚至只是对语法学习中的很多规则熟练背诵，但在实际运用过程中却错误百出。

3.语法教学教材种类较少。现阶段，市面上销售的英语教材通常都是根据语法的内容进行编写。尽管教材繁多，但实际内容较雷同。高校中运用的语法类书籍相似性极强，虽也有部分学校从业教师根据自己的教学心得编写教材，但这些教材大多是根据语法内容进行编写，无论是形式还是内容都较为陈旧，无法让大学生从中体会到趣味性。将这些教材运用到课堂中也无法取得理想效果。

4.学生语法学习积极性低。让大学生成功掌握学习的内容是很多研究人员对开课题进行深入探讨的主要动机。正因为有了这些内在的动力，才使越来越多的研究者开始着手行动。从英语学习的动机来看，如果大学生始终保持良好的、积极向上的学习态度，在课堂中积极参与到教学中，就会拥有良好的学习成绩。如果大学生渴望学习英语的动机非常强烈，就会激发出强烈的行动力，在这种状态下大学生才能够实现最佳学习效果。反之亦然。对于学习大学英语语法的群体而言，如果本身就缺乏目标，没有建立坚定的信念和动力，要想学好语法难度极大。部分大学生非常想拥有过硬的英语能力，但并没有学习的具体目标，往往在听说能力的学习中较积极，涉及语法学习时，则变得行动力极低。再加上过去的传统课堂整体氛围枯燥，无法让学生对语法学习产生浓厚的兴趣。

二、大学英语语法教学引起学生学习动机退化的原因

1.教师方面的原因。从教师层面来讲，自身的性格特点、品质如何、是否掌握过硬的专业知识都属于教师因素的范围。如果一名大学英语教师无法拥有过硬的技能和专业知识，会表现出如下几个方面的问题：假设从教师的专业知识构成来看，不合格的英语教师可能拥有拙劣的口语，未掌握足够的语法知识，在教学及具体运用的过程中时常出错;教师没有掌握过硬的教学技能，教学方式方法枯燥无味，无法引起学生的共鸣，过于关照成绩优秀的学生，忽略了成绩差的学生。从这两个层面来讲，教师无形当中会给学生带来极强的影响，如果教师没有过硬的素质，势必会影响学生学习英语的热情和积极性。

2.教学环境方面的原因。教学氛围、设施、班集体大小等内容共同构成了环境因素，其中较为突出的引起学生学习动机退化的原因便是没有拥有完善的教学设施。众所周知，2004年，我国高校教学领域迎来了改革，很多高校都根据教学要求实现了多媒体教学，通过计算机等多媒体设备丰富课堂内容。但不少大学英语教师并不了解多媒体能够给课堂带来的效果。此外，很多高校拥有的网络资源极为有限，使大学生无法对其有一个充分的认知。

3.语法教學内容方面的原因。从教学内容的层面来看，考试成绩、教材内容、授课内容及课堂评价都属于该项因素。经调查，现阶段高校所运用的教材难度较大，使大学生无法轻松掌握其中的内容，这在一定程度上影响了学生的学习动机。很多教师只是对教材进行复述，学生在接受这样的内容时，无法从中学到教师的见解，久而久之也会对教学内容失去兴趣，失去学习动机。

4.大学生自身原因。从大学生自身的角度来看，无论是学习英语的能力还是认知，都是影响其学习成绩的核心因素。从大学生个人的角度来看，学习能力可以直接影响学习成绩。如果一个学生并没有过硬的能力，可能导致他在学习英语的过程中投入了大量的心血，但始终得不到良好的学习效果。此外，面对英语学习所持有的目的、运用的学习方法、学习英语的态度等内容都会或多或少影响整体成绩。如果没有明确的目标，没有积极的态度，学生很难为了学习英语付出极大的努力，此时没有理想的成绩是显而易见的。

三、基于学习动机的大学英语语法教学改进建议

1.改革和丰富大学英语教学方法。围绕过去传统的教学方法，大学英语教师可以结合英语学习的规律，将视听、交际对比等教学方法结合到中来，让学生意识到语法的重要性，不仅讲述其中的规则，更要将语法使用的环境及背景进行传授，这样可以使学生了解语法的核心要义，对于今后的实际运用具有至关重要的作用。在英语课堂中，即便是进行语法教学，也可以结合听说读写等多种方式，帮助学生掌握其中的规则。教师可以结合特定的情景，让学生分成学习小组，扮演不同角色，在学习规则的基础上，掌握口语交际的使用环境。作为学生而言，在日常的生活中也可以根据所学语法，创设一定的情境，这样可以极大地丰富学习的方式方法，达到理想的学习效果。

2.树立科学的语法教学理念。对于部分学习英语的群体来说，有人认为语法并不重要。作为高校的学生而言，他们认为语法是中学阶段已经掌握的内容，在备战高考的过程中，已经对所需的语法规则进行了熟练掌握，因此很多高校的学生并不看重语法学习对今后运用英语所带来的基础性作用。正因为有这种观念，不少学生才忽略了语法学习。对于这样的错误观念，教师一定要及时更正，帮助学生树立正确的语法学习理念。让他们了解到中学阶段所掌握的语法内容并不全面，那些语法知识只是为了应试而掌握的。此外，传统的教学课堂中，教师从上课开始，一直处于自己讲授内容的枯燥氛围里，这种方式早已过时。

3.创新和丰富大学英语语法教材。现阶段，语法教材大都厚厚一本，系统的将相关知识进行编写。这无形当中给大学生带来了压力。部分高等院校，英语教学的从业人员会根据多年的教学经验，按照本校学生的学习特点撰写专门的教材，在编写的过程中尽可能将烦琐的内容简单化，增强其中的实用性和趣味性。

4.激发学生的学习兴趣。学习任何内容，兴趣都至关重要。作为教师，可以帮助大学生们根据自身的风格和需求，明确目标，对班集体中不同类型的学生采取多元化的个性教学模式。这种教学方式的差异化，可以结合学生的特点，激发他们的动力。除了让学生拥有浓厚的兴趣外，教师也应当尽可能将课堂气氛建立得更加和谐融洽，让学生在轻松自在的环境里，学会语法规则。

四、基于学习动机的大学英语语法教学实践策略

外在、内在这两方面的动机共同构成了学习动机。这是羽生义正最早提出的观点。外在动机是在完成了特定的学习内容之后，可以获得相应的荣誉和奖励。内在动机是为了学会所学的内容，激发起的具体行动力。

1. 外在动机。该方面内容体现在学生身上主要是应对考试，尤其是考取相关的专业证书，从而被社会所认可。初入高校的学生在英语学习的过程中会参加语法课程，此时英语教学从业人员会将语法的知识点与专业四六级考试中所涉及的知识点相结合。对于高等院校的低年级学生来说，他们不久的将来便会开始备考四六级英语考试，而这门考试中有相当一部分内容便是针对语法设置的考题。教师将考试的真题与语法知识的相关内容进行有机结合来开展教学活动，在选择案例时，可以充分掌握学习动机，利用考试真题结合相应的语法知识点开展教学活动。

例如，2013年英语专业四级考试中第四部分“语法和词汇”中：

58. All the following sentences definitely indicate futuretime EXCEPT

A. Mother is to have tea with Aunt Betty at four.

B. The President is coming to the UN next week，

C. The school pupils will be home by now.

D. He is going to email me the necessary information.

该题中ABD选项均出现的是“將来时间表示法”，只有选项C使用了“will表揣测”的用法。通过对比“将来时间”表示法与“will+表推测”的用法，既可以让大家清晰理解其正确用法，也可以通过真题增强学生们为备战专四考试而学习语法的积极性。

蒂西对此活动进行了专门的实验，他发现在英语教学过程中外在动机可以通过外部的强化实现提升，但是这种教学方式的副作用也非常强。该观点也得到很多专家学者的认可。首先，内在动机会因为不当使用了外部强化而降低。在这种情况下，如果外部强化存在学生就有动机和动力，一旦哪天外部强化不复存在，此时便会发现学生不再有学习英语的举动。由此可见，作为英语教学从业人员，在开展语法教学的过程中，不能仅仅依靠大学生的外在动机，还应当将内在动机与外在动机有机结合。

2. 内在动机。学习语法，绝非只是为了应付考试，而是将英语作为一种工具，更好地实现英语的交流。因此，英语教学的从业人员应当从内在的动机出发，探索更有趣味性的教学活动。比如在对某一知识点进行解释时，可以通过举例子进一步丰富教学方法。

巴特勒曾经提出，内在动机中的核心内容是好奇心，他认为，在认知的过程中，认知与内在动机是存在矛盾的，此时便会出现迷惑、质疑、混乱等情况。大学生无法通过过去的学习和认知对某项事物进行肯定，这就是好奇心产生的过程。由此不难看出，作为英语教学的从业人员，可以挖掘学生的好奇心，在讲解语法知识时，选择恰当的例子，帮助学生认识其中的核心内容。

例如，《新编英语语法教程》导论中提到并列句这一语法知识点时，书本上原本举例说：“Most of us were in the hall， the doors had been closed， and thelatecomers had to wait outside.”一般来说，“A， B…and C”这种句式并不为大学英语专业低年级阶段的学生所常见，因此任课老师们可以从小说等其他资源中额外补充一些实例来帮助大家理解该知识点。

3. 外在动机和内在动机。在语法教学的过程中，可以加入大量的实例，此时无论是外在还是内在动机都可以通过实例得到综合运用，还可以在不同的例子中，讲解相同的语法知识。

例如，在美剧《老友记》第九季第19集中出现下面这样一句台词：“You know you want it to happen as much as I do.”句意是“你知道，你也像我一样希望它这样发生”。这句话中主语之后的“as much as...”结构并非真正主语成分，实际上其充当的是句子的状语成分。

五、结论

有人将语法比喻成大树的根，而听、说、词汇等内容是大树的枝叶和茎，如果要想让大树茁壮成长，势必需要给树根以足够的呵护，这样才能让根深植于土壤中，为大树的茁壮成长奠定基础。作为英语学习的施教者，也应当站在运用的角度开展丰富多样的教学活动，让学生不再对语法产生枯燥无味的感受，帮助他们更好地掌握其中的规则，为学生今后走上社会奠定坚实的外语交流基础。

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