摘 要：听评课即听课评课，是一种对课堂进行仔细观察的活动。听评课的开展能够帮助教师更加充分地了解及认识课堂，是帮助教师快速成长的重要途径。然而，传统的听评课因具有目标性不强、准备不足、易受自身主观因素的影响等不足之處而影响了其开展效果。文章将课堂观察量化表应用于小学英语听评课中，并就其应用情况进行了分析，以期能够进一步提升听评课效果，更加全面地评价小学英语课堂状况，促使教学效果得到进一步提升。

关键词：听评课;小学英语;课堂观察量表;有效性

一、 引言

听评课是教师开展教学研究的重要方式之一，通过开展听评课能够帮助教师针对实际案例进行针对性的交流与探讨，对于帮助教师发现教学过程中存在的问题，注意扬长避短有非常重要的价值，同时还有利于提升教师的教学能力、促进教师快速成长。因此，在小学英语教学过程中加强对听评课活动开展的重视，尽可能地提升听评课的有效性非常必要。

二、 听评课概述及传统听评课现状分析

（一）听评课概述

听评课是课堂教学开始便存在的一种行为活动。其主要包括听课与评课两个方面，其中听课主要是指听课教师仔细观察课堂情况的过程，也是帮助教师充分了解课堂的过程。在听课过程中能够帮助教师认识到日常习以为常的问题，从而引发思索与探究，进而达到提升教师素质及教学质量的效果。而评课则是指课堂教学评价，是听课后的延伸，主要由听课教师对执教教师课堂教学活动的评价;评课活动的开展能够进一步强化教学管理、深化课堂教学改革，对于帮助教师发现授课过程中存在的问题与不足、提升教师授课能力有重要意义。

（二）传统听评课现状

听评课是当前各个区域、各个学校中都非常常用的一种教师教研活动方式，在提升教师教学能力及教学水平中承担着不可或缺的作用。然而，当前中国多数学校听评课活动开展中仍存在有一定的不足与问题，这也就在很大程度上影响了听评课的开展效果，不利于教师教学能力的快速提升。总的来看，当前听评课活动在开展过程中存在的常见问题主要有下述几点。

第一，随意性大，目的性不强。传统听评课开展时，教师记录听课过程的主要工具即随身携带的笔记本。在进入课堂前，听课教师并没有做好相应的观察准备及观察计划，这也就导致教师在教学活动观察中缺乏重点，听课与评课缺乏明确的目标，进而就会导致后续评价流于形式，难以达到听评课的效果。

第二，依赖于主观判断。多数教师在听课过程中极易对课堂作出主观判断，缺乏对信息材料、教学过程的认真、客观的观察与分析，这也就会导致听评课结果存在主观性强、客观性不足的现象。

第三，以教师为中心。当前多数教师在听课过程中多将重点放在教师身上，过于注重教师的行为表现，而缺乏对学生行为反应、精神状态的观察，这也就会导致后续评价缺乏全面性，甚至会对评价的准确性造成影响。

第四，缺乏对方法与工具重要性的认识。既往听评课活动开展中教师们习惯使用的工具与方法都非常简单，在进入课堂后多是采用听与看的方式进行，或者是采用大一统的评价表进行听课记录与评价，对于录音、音响等工具的使用较少，同时还缺乏个性化量表，致使听评课结果缺乏科学性。此外，多数教师在听评课结束后未对相应的资料进行积累、分类与研究，这也使得听评课活动多缺乏系统性，这也必然会对听评课开展效果造成影响。

三、 课堂观察量表的必备元素

由于既往听评课中存在有上述多种不足，故而，如何进行改进与调整，合理地将课堂观察应用到小学英语教学实践中来，并尽可能地提升听评课就是当前需要关注的重点。随着研究的深入，学校逐渐将专业的课堂观察量表应用于英语听评课中，以改善传统听评课模式的不足。但为保障听评课开展效果，所使用的课堂观察量表必须要具备下述几种元素：

第一，课堂观察量表必须要具备有别于传统听评课大一统评价表的认识高度，应该是指向于发现于解决课堂教学问题的，是课堂教学研究的重要途径与方式，而非单一的经验反馈。

第二，课堂观察量表在评判教学活动时，必须要有课堂教学数据及信息作为支撑，需要由数据作为驱动来开展研究的;同时数据的收集必须要具备精确技术，促使课堂观察成为有技术支撑的研究，从而弥补传统听评课技术元素缺失的不足。

第三，课堂观察量表的应用需要有团队的合作支持，而且不仅仅需要在观察过程中合作，同时还需要做好观察前后的合作，这就促使课堂听评课活动的开展并非简单的听课、评课，同时还是一种合作性研究。通过技术元素与合作元素的有效应用，使得听评课更具备促进教师专业技能提升的潜力，对于进一步提升教师的专业技能、提高听评课的有效性有非常重要的意义。

四、 课堂观察量表在小学英语听评课中的应用实践

通过对课堂观察相关理论知识的学习与培训后，学校开始尝试在实际教研工作中应用课堂观察量表。学校教研团队对日常下校调研及学科区域教研活动中应用课堂观察量表的方式进行了认真讨论与分析，同时组织部分骨干教师开展研讨，最后得出一致结论，即充分学习“课堂观察”的理论知识，并设计个性化、具备可行性的课堂观察量表，同时将课堂观察量表应用于教研活动中，对其实践应用情况进行观察分析。

结合学校小学英语学科的具体情况，教研团队设计了专门的小学英语课堂观察量表，在经过英语教研员沟通与讨论后，一致通过将设计的课堂观察量表作为听评课的创新范式。该量表主要包括观察目的、对象、行为、观察情况记录、观察资料与数据处理、观察结果呈现等内容。同时该量表在应用过程中更加注重团队合作及记录的客观性。首次在学校应用课堂观察量表开展小学英语听评课活动时，发现部分教师受既往听评课习惯的影响，在填写表格、观察课堂时仍有明显的传统听评课痕迹。为此，教研团队进一步进行了量表调整与改革，针对英语学科设计了紧密相关的观察点，并再次应用于小学英语课堂专题研讨活动中。同时引导教师尝试选择自己感兴趣的角度来观察课堂。课程结束后，对不同观察点老师的记录情况进行反馈，发现多数教师在量表的引导下已经注意到了教学过程中需注意的问题。

为进一步提升小学英语听评课的有效性，促使教师们的关注点都集中于当前小学英语教学中常见的问题身上。学校教研团队进一步对学校听课情况进行了分析，发现多数教师在开展教学活动都具备了通过活动来开展教学的意识，但部分老师对于活动开展目的的认知还不够充分，甚至只是提升了课堂的热闹程度，而未充分认识到促进学生语言操练的意义。基于此，教研团队再次改良了课堂观察量表，以数据为依据展示教学情况，以更客观地记录教师的课堂情况。

在实际英语听评课活动中，向所有参与活动的老师发放观察量表，同时要求教师认真记录课堂情况，并在课堂活动结束后上交量表。以“What does Lingling have at school？”这节课为例，从上交的表格记录情况中发现：本节课中学生语言操练时间共30分钟，占据整节课时间的70%左右，提示在教学过程中教师还是比较注重让学生开口操练语言的，表明教师认识到了将教学主体地位归还给学生的重要性。但从表格记录结果还可以看到，课堂语言操练中约有8分钟的时间学生只是机械性地操练，只有约3分钟左右的时间是在交际性运用语言;提示英语课堂教学中学生交际性操作比例仍然较少，这也是教师后续教学中需要改进与完善的地方。在学生参与度方面，通过分析教师观察量表的记录情况可以发现，课堂教学中全体学生参与操练语言的时间约为20分钟，4分钟左右的时间只有一半学生参与操练语言，2分钟左右只有1/4的学生参与操练语言;这一结果表明学生在操练语言的参与度方面已经有了较大提升，但尚没有达到理想状况，还有较大的提升空间，这也给教师后续教学活动的开展提供了方向。

这样，通过教师的讨论与分析，能够帮助教师进一步明白课堂观察量表的应用价值，帮助教师改变传统评课的思维与模式，以实际数据及记录情况为出发点，真正发现小学英语课堂教学中存在的问题与不足，通过讨论与分析及时明确改进方向，从而有效提升小学英语听评课效果，改善教学效率。

五、 总结

总而言之，听评课活动在提升教师教学能力、改善课堂教学质量方面有着不可或缺的作用，对于提升小学英语课堂教学质量同样有非常重要的价值。在实际教学过程中教师必须要不断改变自己传统的听评课思维与模式，合理利用课堂观察量表，对于课堂观察情况进行客观、准确的记录，并且需有意识地对课堂观察与课堂评价进行结合，通过对量表中记录情况进行分析的方式来针对性地、合理地对教师及学生情况进行评价，从而帮助执教教师进一步认识自身在教学活动开展中存在的不足与问题，并及时进行改进与调整，只有这样才能更好地发挥听评课的作用，提升教师教学水平及课堂教学质量。当然，这并非是要求教师完全摒弃传统听评课的内容，既往听评课同样具有自身的优点，在实际听評课过程中教师需要合理地对两种方式进行融合与协调，更加全面地对课堂教学情况进行评价，从而更好地提升听评课的有效性。

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作者简介：陈艺君，福建省漳州市，漳州市芗城实验小学。