摘 要：在小学高学段教学体系当中，“几何与图形”具有至关重要的权重力，是帮助学生认识物体、分析物体以及了解物体的核心基础，更是为今后更高阶段学习的必要前提。学习“几何与图形”，促进可以发散学生的数学思维，丰富知识结构，还可以有效激发学生的学习积极性。所以作为小学高学段数学教师一定要对于传统的“几何与图形”的教学方法进行不断的创新与优化，并且形成一套全新的教学方案与流程。

关键词：小学高段数学;“几何与图形”;教学策略

一、 引言

小学阶段的“几何与图形”属于基础知识，相对来说较为简单，但是涉及面却十分宽阔，其核心宗旨就在于带动学生的学习热情，培养其将知识应用到日常生活中解决问题的能力，并提高他们的数学思维与创新性。教师应当切实掌握学生的知识基础以及学习状况，将培养学生的数学思维为目的，通过完善且科学的“几何与图形”的学习策略，形成完备的图像思维与几何思维，并且大大提升自身的抽象思维与逻辑能力。

二、 新课标背景下对“几何与图形”的教学要求

随着新课程改革的不断深化，新课标的教学理念由以往的教师占据主体地位转变为“以生为本”。在课堂教学过程中，教师务必要遵从新课程推崇的学生观，尊重学生的认知特点与表达方式，将抽象的数学化为具体形象，用趣味性的语言表达出来，从而大大激发学生的学习热情，有效培养学生的发散思维;其次，新课程标准还要求教师遵从全面发展原则具体要做到尊重学生之间的个体差异性，并且关注后进生，实行分层式教学方法，确保每个学生都可以真正地做到不断完善与提升，实现统一进步，共同学习的目标;最后，新课程标准大力提倡师生平等原则，教师在日常教学中应当营造自由、平等以及民主的学习环境，使学生在和谐、友爱且平等的氛围下积极主动且勇敢地学习且汲取知识，从而养成良好的学习习惯。

三、 小学高段数学“几何与图形”课堂教学存在的问题

（一）仍旧采用“填鸭式”教学模式

随着新课程改革的贯彻落实，要求教育工作者转变以往“填鸭式”的教学方法，遵从以生为本的教育理念，引导他们进行知识的学习。但就现在教育现状而言，部分学校与教育从业者很难完全摒弃以往“填鸭式”的教育模式，尤其是数学课堂的学习中，教师对于一些图形的公式、性质等重难点只是要求学生生记硬背，全然忽略需要进行逐步的推导与详细的讲解。这种教学方法虽然也达成教学目标，但是却大大抑制了学生发散思维以及逻辑思维能力的培养。

（二）教师对教学目标模糊不清

伴随新课程改革，教师在课堂教学中面临着更高的挑战。不但需要属于自己的授课特点与完善的教学流程，还要求其要使学生在知识的汲取过程中解读一定的情感。这也在一定程度上给课堂授课带来了一定的难度。由于新课标未趋于成熟，部分教师还未能透彻地理解新课标的实际标准与目标，因此教师在教学方案设计以及优化过程中也未能将其融入其中考虑，也就措施了教学目标未能明确的现象。很多教师仍旧遵循以往老教师的经验与教学模式进行授课，虽然老教师阅历丰富，经验独特，但是现在的学生也不同以往，若是不能与时俱进，单一的教学模式很容易使学生产生乏味甚至厌恶的心理。另外，受应试教育的推崇也给予小学高学段学生更大的精神压力与心理压力，非常不利于学生逻辑思维能力以及发散性思维的培养。

（三）课堂不注重师生互动

在小学高学段数学课堂教学中，师生互动不仅有利于学生更好地掌握重难点，也有利于教师能够及时把控学生知识点的掌握程度。另外，师生之间架起沟通的桥梁，一方面可以促进学生与教师共同进步，另一方面则可以让学生在和谐、友爱且平等的课堂氛围中学习。但是现阶段小学数学课堂教学中部分教师忽略了与学生之间的互动交流，致使部分学生跟不上课堂教学步伐，也不敢发言提问，长此以往，学生问题越来越多，面对深度的数学知识更是跟不上课堂步伐，只能云里雾里，何谈数学逻辑思维的培养与提高。

（四）学生的空间思维养成空间不足

小学高学段学生处于思维发展中阶段，初触及到逻辑性与抽象性知识的学习，难免会显得陌生。因此，教师应当循序渐进地进行学生逻辑思维的培养与提高。首先应当先将生活中的几何实物引入课堂最初环节——实物模型进行展现与实验——用半抽象的实物进行想像——最后在脑海中形成抽象的图形结构。但是实际上显而易见，部分教师并没有领悟到这种循序渐进的递进学习法，也没有按照正确的方式展开“几何与图形”的教学，所以致使学生的抽象思维以及空间结构想象力较为薄弱。

四、 小学高段数学“几何与图形”教学策略

（一）优化课前导入环节，构建高效数学课堂

“兴趣是最好的老师”，想要有效调动学生的学习兴趣，教师在新课导入环节务必要精心设计，如可以通过趣味性的小故事导入新课，或者是与生活实际相关的实物引入其中，使学生可以将新课知识点与生活实际有机结合，调动自己的学习热情，从而为高效数学课堂的构建奠定夯实的基础。

例如，在人教版小学数学四年级下册“三角形”一课的教学过程中，这一节课要求学生了解三角形具备稳定性，所以在课堂导入环节，教师可以让学生举例说出生活中常见的具有三角形结构的物体，这时学生们展开思索并且联想生活实际，有的学生想到固定空调的三脚架，还有学生会想到农村屋子的房梁，这时教师可以再抛出问题：这些三角形都具有什么共同点？他们有的会回答都有三个边，或者是都是固定东西的，这时学生已经融入课堂氛围中，教师可以由此导入新课的学习中。通过这种将生活实际融入知识学习中的导学法，大大提高了课堂教学效率与质量。

（二）营造轻松的教学氛围，激发学生学习热情

“幾何与图形”方面的内容具有一定的复杂性与抽象性，想要减免学生在该方面内容的学习中枯燥甚至厌恶的心理，并且有效激发学生学习该课堂学习的热情，数学教师一定要利用科学有效的教学方法，营造生动、和谐的教学氛围，使学生在此环境中不断加深对该课程的学习积极性与兴趣。因此只有学生真正对“几何与图形”方面的课程产生浓郁的热情，才可以积极主动地走进课堂、融入课堂，感悟数学的魅力，从而透彻理解与掌握该课堂的知识点。在课堂教学中，数学教师可以在讲解过程中将于本节课相关的实体物品向学生们展示，并且利用诙谐幽默的语言吸引学生的学习积极性。

例如，在人教版小学数学五年级下册“长方体与正方体”一课的教学过程中，数学教师可以在新课开始前拿出两个长方体与正方体模型，并且直观地显示在学生面前，引导学生积极主动地回答其对于两个物体的认知与了解，从而进行系统性课程的学习与讲解。这种略带面对面聊天性质的教学方式不仅可以营造自由、轻松且有趣的氛围，还可以将抽象知识化为具体形象，简单易懂，大大提高学生对数学学习的热情与积极性。

（三）动手操作，注重自主学习过程

对于“几何与图形”方面的内容来说，学生需要拥有一定的抽象思维以及空间结构想象力，而动手操作则可以充分提高学生的几何抽象力以及空间结构想象力，因此在“几何与图形”内容的课堂教学中，教师要重视学生的动手操作能力，逐步引导学生根据课堂授课的相关知识点展开操作，并从此过程中透彻解读与巩固知识点。这样一来，一方面可以提高学生的几何思维能力，另一方面能够培养学生的自主学习能力，进而大大提高数学教学效率，构建高效数学课堂。

例如，在人教版小学数学五年级下册“多边形的面积”一课的教学过程中，学生们之前已经掌握了多种平面图形的面积求解公式，教师可以让学生根据心中所想任意拼接图形，并设置图形的某一边边长相同的要求，学生制作完成后，然后教师即刻提出问题：拼接图形的面积能否求出，这时学生便会进入深思与计算中，有的逻辑思维能力优秀的学生会直接想到单个的求解拼接图形进行计算，而对于一些反应能力慢的学生教师也要适当引导并给出一些提示：“这个多边形是由什么图形拼接成的呢？”这时学生就会如梦方醒，进行正确的思考与计算。这种从自我动手操作中领悟与理解知识的方式，不仅能让学生在玩中提高数学成绩，还能有效达成学习目标。

（四）多媒体辅助教学，促进空间想象力的养成

“几何与图形”需要学生具备空间想象力与一定的抽象能力，但是仅仅通过课本的学习，教材图形的解读，学生很难将平面的图形转变为立体感。随着现阶段互联网与信息技术发展步伐的持续加快，越来越多的数学教师使用多媒体技术辅助教学，所以，数学教师也可以在几何与图形的教学当中有效利用多媒体技术加以辅助，通过动图或者短视频的方式向学生透彻地解读理论内容与知识重难点，多媒体的有效应用不但可以具体直观地将各种立體与空间图形进行展现，还可以吸引学生注意力，从而大大提高学生学习数学的积极性与求知欲望。

例如，在人教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”一课的教学过程中，教师在讲解圆柱的过程中，教师可以利用多媒体技术进行分割，然后进行拼接与重组，并且求问长方形与圆形之间的面积关系？

这样有效带动了学生的求知欲望与好奇心，因为对于这么抽象且具备空间思维的问题，很多学生很难利用所学的知识进行解决问题，很容易打击他们的自信心与学习动力，因此利用多媒体技术辅助，可将抽象、复杂的问题化为具体形象，可以有效保护学生的学习积极性与学习热情，从而为接下来更加深入性的学习打下夯实的基础。

五、 结语

几何与图形是小学高学段数学中至关重要的知识内容，作为数学教师，一定要切实遵从高学段学生的认知特点以及知识掌握基础展开教学，并且根据新课标的教学理念以及教学目标作为前提设计科学合理的教学方案与流程，从而大大激发学生的学习兴趣，培养他们逻辑思维能力以及知识应用技巧。在课堂教学当中，也应当使学生理解数学知识来源于生活，而生活难题却需要数学知识进行解决的理念，进而培养他们学以致用，举一反三的实践应用能力。

参考文献：

[1]李世勇.小学高段数学“几何与图形”有效性教学策略[C]∥教育理论研究（第八辑），2018.

[2]陈声勇.小学数学“图形与几何”的有效教学策略[J].新课程，2018（4）.

[3]陈声勇.小学数学“图形与几何”的有效教学策略[J].新课程：教研版，2018（4）：54.

[4]吴慧华.小学数学“图形与几何”教学如何实现高效[C]∥成都市陶行知研究会第五次“教育问题时习会”论文集，2019.

作者简介：桑楠，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区华侨实验学校。