摘 要：普希金说：“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。”但仅在字母、文字、符号和书页中浏览一番不是读书，读书需要感受，需要审美感，需要对他人的金玉良言融合贯通并付诸实现，读一本好的名著也需要如此，这不仅因为名著给我们树立了典型的人物形象，更因为名著本身蕴藏艺术价值，包含永恒主题，其能够经久不衰且流传于世，必然是能够给后人以警示和深远的影响，能够启发、感染、熏陶世人。引导高中学生阅读名著，其本质目的也在于此。文章立足于语文核心素养，探讨了高中语文名著导读教学策略。

关键词：高中语文;名著导读;核心素养;阅读

一、 前言

语文核心素养包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”等内容。指导学生阅读名著潜能陶冶学的性情，促使学生在名著中探索、挖掘其潜在的文学风格，开闊学生视野，让学生更加客观、全面地认知世界、感受生活，体会名著中的人文价值，最终获得思维能力以及价值观的重塑。从这一角度而言，名著导读不失为提高学生语文核心素养的重要途径。但在现实语文教学实践中，时间有限，学生学习压力大，这些客观因素都限制了名著导读教学效率，影响了学生语文核心素养的发展。鉴于此，研究高中语文名著导读教学策略就成为广大语文教师的重要课题。

二、 核心素养下高中语文“名著导读”教学策略

（一）依据课标和实际，围绕不同主题精心设计教学

设计一个好的阅读主题犹如给学生阅读指引了方向，没有明确的主题，学生名著阅读效率也是低下的，或者是盲目的，这种阅读中学生往往会浅尝辄止，读后无感。给学生设计一个明确的名著阅读主题十分有必要，而在设计主题时笔者认为我们又必须依据课标和学生实际情况，只有结合教材内容和学生身心发展规律设计名著阅读主题，再指导学生阅读名著，才有助于学生核心素养的提升。所以，在指导学生进行名著阅读前，都要针对教材内容来为学生设计主题。

以《论语》这一经典名著为例，其主要汇集了孔子的教育思想，是学生了解中国传统文化的重要素材，也是教会学生中国伦理道德的一把钥匙。对这一作品，其育人价值在于“德”，鼓励学生阅读这一作品，能够提高学生道德修养，培养学生辩证思维。所以，在教学实践中，我们可以“品中华传统文化之精髓，育学生辩证思维”为主题指导学生展开名著阅读，鼓励学生读《论语》，从孔子的观点中辩证解读中华传统文化，树立“扬长避短”“弃其糟粕，取其精华”的文化继承和弘扬观念。又如引导学生读《大卫·科波菲尔》《家》《高老头》等经典作品时，则可以重点围绕作品背景、作者、作品中人物形象来设计主题，因为这类作品大多情节跌宕起伏，人物形象丰满有代表性，具有时代烙印。给学生一个明确的主题，引导学生鉴赏作品，更加有利于学生主动发现和理解社会的丰富性、复杂性。至于《巴黎圣母院》《堂吉诃德》这类文学作品，笔者认为我们可以重点指导学生从鉴赏作品和学习作者写作手法方面展开阅读，通过名著导入，帮助学生理解“浪漫主义”“现实主义”文学的主要特征。

（二）结合学生兴趣点，开展多层次阅读活动

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与其苦口婆心地督促学生阅读，搞得苦大仇深，不如从学生的兴趣点出发，激发学生对名著的阅读兴趣，促使学生主动“悦”读。

第一，巧妙运用影视作品，组织阅读交流。随着信息技术、网络技术的快速发展，课堂教学迎来了新的机遇，我们教师抓住这一机遇就可能极大地提高教学效率。而影视作品走进课堂就是在信息技术的支撑下进行的。影视作品集音频、视频于一体，广受中学生喜爱。基于学生这一兴趣爱好，我们大可借助影视作品指导学生阅读名著。例如教学《林黛玉进贾府》这一内容时，我们可借助影视作品引导学生阅读《红楼梦》这部经典作品。只读《林黛玉进贾府》，学生只知王熙凤爱讨贾母欢心，为人八面玲珑，却可能并未真正理解为什么曹雪芹给她“凤辣子”这一称号。鉴于此，笔者就把电视剧《红楼梦》中王熙凤“毒设相思局”“弄权铁槛寺”“苦赚尤二姐”等经典片段播放给学生看，然后指导学生小组交流讨论自己对王熙凤这一人物的理解，最后读出她身上凝聚的香辣、麻辣、泼辣、酸辣、毒辣，“五辣俱全”所以得名“凤辣子”。最后笔者鼓励学生写读后感，推荐学生读《红楼梦》后写读后感，更完整地、客观地表达自己对作品中人物的感受。借助这样的教学，不仅极大提高了课堂教学效率，深化了学生对作品中人物的理解，同时也唤起了学生对名著的阅读兴趣。

第二，开展丰富多彩的活动，激发阅读兴趣。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”引导学生真正走进名著，以名著启发学生思考离不开阅读经验和感受的分享。所以，在名著导读过程中，笔者也会定期组织学生开展名著交流活动。比读完《茶馆》《哈姆雷特》可以鼓励学生自编自演戏剧;读完《三国演义》可以开展“三国人物我来评”等演讲比赛;读完《红楼梦》可以开展一个“诗词接龙赛”;读完《老人与海》可以开展“朗读者”，请学生讲一讲作品中的励志片段……形式多样的名著导读活动不仅激发学生的阅读兴趣，同时也深化学生阅读感悟，提高名著导读教学效率。

（三）利用新媒体平台，拓宽阅读渠道

随着信息技术的快速发展，新媒体成为人们获取信息的主要渠道，我们语文教师同样可以利用新媒体平台指导学生阅读，将碎片化时间集中利用，拓宽学生阅读渠道的同时增加学生阅读量，让学生在大量阅读中汲取养分，实现自我成长。例如，当下各种火热的阅读App平台，其具有得天独厚的资源优势，学生可以直接在App上获取自己想要阅读的经典名著。譬如QQ阅读、有道E读书、掌阅IREADER、塔读文学、天翼阅读、藏书馆、微信读书、西窗烛、世界名著精选，这些新媒体阅读平台皆可以成为学生阅读名著的好渠道。这类阅读App在互联网大数据的支持下存储海量资源，让阅读不受纸质书籍、时间、空间的限制，阅读的方式更加灵活多样，能够增加学生的粘性。我们教师可以按照学生的兴趣、学习基础设立群组，鼓励学生在群组内部交流阅读心得，通过线上也可以实现共享读书、共享读书经验，不仅拉近了师生关系，同时也增加读书的趣味性，更有利于实现分层阅读。

需要强调的是，在指导学生利用阅读App读名著时，我们教师同样需要引导学生有序、有效阅读，提前给学生设置阅读主题、任务、目标、要求，避免学生盲目无效地阅读。当然，我们教师也可以给学生推荐一个使用价值高的App，方便我们统一管理和检测学生阅读情况。

（四）学生自主推荐名著，精准推送阅读书单

第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”真正的有价值的阅读应该是自发的。新课改一直强调要培养学生自主学習能力，鼓励学生主动读书。在名著导读过程中，我们教师既要做好引导者角色，同时也应该做学生自发阅读的唤醒人和鼓舞人，唤起学生自发读名著的欲望和积极性。为了实现这一目的，笔者也会鼓励学生自主推荐名著书单，给学生更多“做主”的机会。推荐方式可以多样化，如定期组织召开名著阅读推荐会，上台向同学介绍自己比较喜欢的名著，谈一谈自己推荐这部名著的理由。比如鼓励学生以制作海报的方式来宣传名著。学生要想成为“名著代言人”自己就必须先读好的书籍，读经典名著，在大量名著阅读后才能对比优选出好的名著，才能有优秀作品推荐给其他同学。当学生能够说出自己的读后感，谈论自己推荐理由之时，必然也是学生真正去思考过、挖掘过名著亮点之后，这样的名著导读无疑会让学生更深度地阅读。

三、 高中语文“名著导读”的注意事项

的确，读经典名著有利于提升学生文学素养，促进学生语文核心素养发展。但要想提高名著导读教学效率，提高学生名著阅读深度、价值感，我们语文教师在指导学生读名著时还应该注意以下事项。

第一，始终坚持“主题导读”原则，在指导学生阅读名著时必须明确阅读主题，确立总体原则，才能有助于学生思维品质以及审美情趣的提升。

第二，整合导读素材。高中学生自主性较强，可读的名著选择性也比较广，我们在推荐学生阅读名著时，应当对不同类型的名著进行梳理，指导学生有条理地阅读，方能提高学生阅读效率，阅读效率提升了，名著价值才会得以彰显。

第三，鼓励学生深度阅读。浅尝辄止的阅读或许能够增加学生知识量，提高学生知识面，但却无法促进学生思维发展。立足于核心素养的名著导读一定是能够促进学生思维品质发展的。所以，在指导学生阅读名著时，我们一定要开展多样化教学活动，启发学生走进名著，深度解读名著，辩证思考名著，客观分析名著，主动去挖掘名著所蕴含的文学价值，如此才能够让学生在这一过程中深化学生语言分析能力以及文化理解能力。

四、 结束语

总而言之，高中语文“名著导读”任重而道远，学生独立的持续阅读需要指导和鼓励。正所谓“磨刀不误砍柴工”“授人以鱼不如授人以渔”，指导学生有目标、有方法地读名著，才能真正借助名著蕴藏的文学价值陶冶学生情操，提升学生文学素养，促进学生核心素养的发展。

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作者简介：周璐，福建省泉州市，泉州市培元中学。