聂素丽，林惠玲，侯红科，邹少琴

(厦门南洋职业学院 机电工程学院，福建 厦门 361102)

职业教育改革需要高校进一步打开视角，从育人的角度继续推进，最终形成“成全人”的目标，围绕全面育人、个性育人，建设适合人全面发展的载体，满足人创新向上的欲望，提供人学习所需要的情境，建设“教、产、创”的教育实践基地就成为必须解决的问题[1]。厦门南洋职业学院以多元合作为切入点，推进产教融合、产创融合进一步深入发展，做了新的尝试和探索，取得了一定的经验。

1 坚持多元主体融合

协同各要素资源形成合力，促进“教育链、人才链、产业链、创新链”融合。教产创融合教育实践基地概况，如图1所示。

图1 教产创融合教育实践基地概况

1.1 多元融合要考虑新产业，瞄准智能装备产业链

引入中信重工开诚智能装备有限公司、徐州鑫科机器人有限公司，三方合资共同成立机器人教学工厂，设计研发特种机器人。引入福建省民用无人飞机协会，融合福建无人机产业，组建无人机产业学院。引入厦门市科利捷自动化科技有限公司，成立安和捷机械科技有限公司，生产设计智能装备零部件、智能设备研发销售产业链。

1.2 基地管理要提供新服务，创新运行机制

(1)现代化的管理结构：基地要作为混合所有制的经济实体，在组织架构上与传统学院不同，采用理事会制度。动态调整机制：在基地甚至整个学校内部，建立学科专业跟随产业发展的动态调整机制。(2)协同发展机制：以协同创新、协同育人、协同发展为主题，探索建立与产业高度融合的人才培养机制；探索建立师资双向流通与培养机制；构建以应用为导向的能力提升机制。

1.3 培育新业态，做好市场桥接

组织创新，从组织机构上全面推进桥接组织的搭建；组织各类产学研合作项目，加强产学研合作平台与基地的建设，引导教师和学生开展项目开发、成果转化和产品孵化等；最终形成协同创新的研发中心，为企业特别是区域中小型企业的技术创新和新技术应用提供智力支撑。

1.4 形成新模式

通过对教、产、创“三合一”的教育基地建设规划与布局，实现基地与产业零距离接触，打破学科性知识和生产性知识的阻隔[2-3]，在生产性知识和学科性知识之间搭建融合的“通道”和“场景”。基地运行新模式如图2所示。

图2 基地运行新模式

2 坚持培养模式融合，提供适合学生个性化学习的人才培养方案

在人才培养中，把课堂教学、赛证融合、职业技能认定、创新研发综合考虑，形成学生全面发展和个性化要求的人才培养质量体系，根据学生的兴趣爱好，提供适合的、个性化的课程，供学生选择，学生选择老师进行指导，需要修够12学分。具体如表1所示。

表1 机电工程学院2017级个性化、项目化教学改革安排

3 综合培养学生知识能力，岗位能力和创新能力

学生核心技能的培养关系到学生的就业竞争力，探索学生核心职业能力的培养途径是每个教师的责任。把学生职业核心技能的培养纳入到人才培养的全过程，应坚持不懈，多渠道提高学生的核心专业技能能力，培养适应社会经济结构调整及发展所需要的专业技术人才。

3.1 改革培养模式

强化提高学生技能水平为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，实行三段式育人机制，学生第1—4学期在学校完成公共理论课程与专业基础课程及部分专业课程的学习任务，掌握专业所需各项基本知识与技能。在这期间，同时进行5个对接(学校与企业、实训基地与生产车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工)，让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化。第5—6学期实行现代学徒制试点，让学生真刀真枪践行企业工作和企业文化。同时，实施企业班组化管理模式，一个师傅带5个徒弟，组成学习小组，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。

3.2 加强课程教学内容改革

以往企业反映，学生学习的知识在很多企业用不上。通过校企联合培养，要以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接知识技术与技能为切入点，深化教学内容改革。可以在专业课程教学中，穿插企业岗位需要的专业知识与专业技术进行教学，也可以结合企业岗位需要的专业知识与专业技术增加新的专业课程，学校专业教师与企业技术人员共同编写新的专业课程教材。真正让学生掌握企业有用的知识与技能，真正培养对企业有用的人才。

4 坚持多元评价体系建设，多角度评价学生

质量评价体系体现市场化、多元化、开放化，包含学生、产业界和独立第三方的评价。人才培养对企业产业需要的满足程度、教师科研活动对产业的服务效度，以人才培养质量和科技服务成效为核心指标，制定年度考核标准与体系。

5 结语

从产业、院校共享的角度，以人的学习本性为内核，综合培养教学、生产、创新创意创造等人的学习发展要求，通过合作建设适合人全面发展、个性学习的场所和运行机制建设是非常有必要的，把人才和产业在教育的过程中融合，既避免将来人才缺乏，又提高人才培养质量，基地同时产创一体，面向市场竞争。