于彩敏，李 芳，李云峰，刘 凯，邹海泳

(三江学院 机械与电气工程学院，江苏 南京 210012)

1 “工程力学”课程教学现状和改革的必要性

“工程力学”是本科院校机械类专业的一门重要的基础核心课，主要培养学生构件分析、计算和实验等方面的能力，是学习后续诸多课程(比如：“机械原理”“机械设计”“汽车构造”等)的基础，处于由基础理论课程向专业课程过渡的地位，在专业课程体系中起到了承先启后的作用。

长久以来，“工程力学”课程在三江学院一直采用传统的教学模式，主要存在以下问题：(1)课程理论知识点多且抽象，学时有限，致使教学效果不够理想。此外，教材内容没有及时更新，缺少社会实用性和专业针对性。(2)教学方法传统单一，没有充分考虑学生学习的主体性，限制了学生探究和创新能力的发展。(3)考核方式陈旧，“工程力学”课程的考核仍然是以期末考试为主，忽略了对学生的过程性考核[1]。

针对以上存在的主要问题，笔者认为，有必要对“工程力学”课程教学模式进行改革，引进信息化技术，将在线学习和课堂教学有效结合，进而，混合式教学模式应运而生，线上线下混合教学模式正成为连接传统教学与信息化教学之间的桥梁。本文以线上线下混合式教学理念为基础，深入分析如何基于超星学习通移动教学平台、利用平台各种功能，将线上线下混合式教学模式应用于“工程力学”课程的具体教学与实践。

2 基于超星学习通平台的线上线下混合教学模式在“工程力学”课程中的具体实践

2.1 在线教学平台——超星学习通简介

基于超星公司开发的超星学习通是一款集资源、课程、学习、评测、交互于一体的移动App，立足于信息化与教学深度融合，是面向移动终端 (智能手机或平板电脑)的移动在线教学平台，建立“工程力学”课程在线教学平台的手机端和电脑端分别如图1—2所示。

图1 “工程力学”课程在线教学平台手机端

图2 “工程力学”课程在线教学平台电脑端

在超星学习通的电脑端，教师在平台上创建课程、发布任务、组织教学活动；学生在移动端积极响应和完成教师发布的任务，随时随地和教师进行互动。同时教师还可以根据平台统计的数据实时检查学生的学习情况，依据学生线上的学习情况及时地调整线下的教学内容。这种混合式的教学方式实现了许多传统教学根本达不到的教学设想和效果，为学生提供了一种全新自主化的学习模[2]。

2.2 线上线下混合教学模式的具体实施过程

线上线下混合式教学模式创新性地将传统的课堂教学与互联网信息技术的优势结合起来，教师在教学中把课程知识点和信息技术有效结合，在教学过程和教学方法上，将课堂教学和网络教学结合起来，有效激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习主动性和积极性。

基于超星学习通移动教学平台的线上线下混合式教学模式，主要体现在课前导学探究、课中反馈答疑、课后拓展训练这3个环节上(见图3)，充分体现了“先学后教，以学定教，以教导学”的教学特征[3]。此教学模式是将线上学生的自主学习与线下教师的现场讲授进行有效的结合，充分发挥两者的优势，这样更有利于实现知识的传递、吸收和内化，同时使得学生在自主学习、团队协作及实践创新等方面的能力得到提升，使得课程的教学效果和教学质量也有大幅度的提高。

2.2.1 课前：导学探究，先学后教，聚焦教学重难点

上课前，教师仔细分析教学对象的认知特点，搜集整合相关教学资源(包括：教学视频、教学课件及实际案例等)，并将其上传到超星学习通平台，通过平台中的“通知”和“任务”功能(见图4)，将学习资源和每一次课的学习任务推送给学生。同时，创建和本次课程内容相关的讨论活动，充分保证学生在教师有计划的指导下做好课程的自主学习。教师还可以通过超星学习通App随时随地与学生进行线上交流讨论、答疑，查看学生的学习情况，并对没有及时完成课前学习的学生推送提醒通知，再结合课前学生自主学习反馈情况，重构新的教学内容，聚焦教学重难点。

2.2.2 课中：反馈答疑，以学定教，提升教学效果

首先，教师利用超星学习通平台活动库里的“签到”功能实现全新的课堂考勤模式。

其次，在复习和检查学生对之前发布的学习任务的完成情况时，可以采用超星学习通移动平台活动库里的“选人”“抢答”等方式，拿出手机摇一摇进行选择，随机的方式避免了学生存在侥幸心理逃脱任务，同时，还可以激励学生做好课前准备，全面发挥其主观能动性。

再次，对于学生们反馈的共性疑难问题，教师采用面对面实际讲授的方式进行集中答疑，并通过超星学习通移动平台活动库里的“主题讨论”“群聊”等功能，归纳、总结本次课的教学重难点，对积极参加讨论的同学，可以利用超星学习通班级群聊里的发“红包”功能，进行适当的奖励。

最后，利用超星学习通移动平台活动库中的“随堂练习”或者“问卷”功能，实时检测和了解学生们对本次课内容的实际掌握情况。对于本次课内容的实际应用部分，可以利用平台活动库中的“分组任务”功能，引导学生们小组合作讨论，自主探究性学习。在这个过程中，要求学生们拍成视频上传至超星学习通班级群中，供所有同学观看学习，相互讨论交流。

2.2.3 课后：拓展训练，以教导学，师生共同发展

一堂课结束后，教师通过超星学习通移动平台活动库中“通知”或者“作业”等功能，布置课后的拓展训练任务，进一步拓展学生思维和综合解决问题的能力。对学生完成的拓展任务，可以更改传统的由教师评价的方式，放手让学生自评或者互评，教师在线指导即可。

为了进一步扩展学生的视野及学习的深度和广度，教师可根据学生学习本课程的情况，在超星学习通移动平台发布和力学相关的由江苏省力学学会创办的“力学文化”“力学与你”“力学知识竞赛”“力学创新大赛”等资料，丰富和优化教学内容。

3 “工程力学”课程的线上线下混合式教学评价手段

对于一个完整的教学活动而言，教学评价必不可少，通常由多种评价方式共同发挥作用。超星学习通平台可以将整个教学活动信息数据化，对学生课前观看的教学视频、课中参加的各种互动活动等都有详细的记录。教师依据平台统计的数据，一是实现对学生学习过程的持续性评价，其次还可以对本课程教学效果进行评估，督促教师本人做好教学反思和总结。

线上线下混合教学模式下的“工程力学”课程考核采用“5+1”的形式，将学生在超星学习通平台上的表现作为评价指标。“5”和“1”分别指的是平时成绩(课堂签到情况、在线观看视频情况、作业完成情况、单元测试及参与讨论情况)和期末成绩，占的比重分别是70%和30%，注重学生的全过程性考核。经过2019—2020学年第二学期的实践可见，该种评价方式显著提升了历年来学生学习“工程力学”课程的成绩。

4 “工程力学”线上线下混合教学模式的案例设计

以“工程力学”课程第三章平面任意力系中“平面任意力系的简化和平衡”为例，详细介绍该知识点的教学活动设计，具体如表1所示。

5 结语

线上线下混合式教学是当今高校发展教育移动信息化教学的主流方向，本文将超星学习通移动教学平台应用于“工程力学”课程教学，创建线上线下混合式教学模式是“工程力学”课程改革和创新的有益尝试，与转型发展时期应用型人才培养目标非常切合。本研究不仅弥补了传统课堂教学的不足，极大地提升了学生学习的自主性和积极性，还达到了传统的“工程力学”课堂教学的效果，提高了教学的质量。

当然，在线上线下混合教学模式实施的过程中，也存在一些必须要解决的问题，例如：在课堂反馈答疑过程中，教师如何避免学生利用手机做一些和课堂教学活动无关的事情；对于自觉性比较差的同学，教师如何发挥引导作用，保证学生课前自主学习的质量等。这些问题都提醒教师们在今后的混合式教学模式的实践过程中，要不断地改善和优化教学策略，使得教学效果更好。