摘  要：超星推出的“一平三端”系統，是一款智慧化教学系统，可以满足师生开展信息化教学需求。文章以山东华宇工学院的“图形创意”课程为例，结合课程的特点、教学现状及教学实践，基于“一平三端”系统的混合式教学模式应用于教学实践，利用线上线下混合式教学的优势，提升计算机软件实践操作技能，增强学生分析与解决实际问题的能力，从而全面提升教学效果和质量。

关键词：超星“一平三端”;图形创意;Photoshop;混合式教学

中图分类号：G642     文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）13-0180-05

Abstract：“0ne Level and Three Ends”platform launched by Chaoxing is a smart teaching platform，which can meet the needs of teachers and students to carry out information-based teaching. This paper takes the “Graphic Creativity” course of Shandong Huayu University of Technology as an example，combined with the characteristics of the course，teaching status and teaching practice，based on the “One Level and Three Ends”platform of blended teaching mode applied to teaching practice，using the advantages of online and offline blended teaching，improve the computer software practice skills，enhance studentsability to analyze and solve practical problems. So as to improve the effect and quality of teaching.

Keywords：Chaoxing “One Level and Three Ends”;graphic creativity;Photoshop;blended teaching

0  引  言

提高高等教育质量，是我国高等教育改革发展的迫切任务。当前高校进行教学方法改革的一个重要方向就是充分利用现代信息技术的优势，将现代信息技术融入教学，改变传统的教学方式，形成以学生为中心的根本性变革。新时代在大数据、云计算、人工智能等新技术与教育深度融合的背景下，带动教育信息化进入2.0时代，加快教育现代化和教育强国建设，积极推进新时代教育信息化“互联网+教育”发展[1，2]。在这一背景趋势下，高校教师纷纷开展了利用现代信息化技术与课程教学相结合的课堂革命。超星推出的“一平三端”系统，是一款连通“移动端”“教室端”“管理端”的智慧化教学系统，可以满足教师开展信息化教学，深受广大师生的喜爱。目前，我校本科艺术设计类专业主要开设的“计算机辅助设计”课程所学软件包括Photoshop、Illustrator、3D Max+V-Ray等。信息化背景下，传统的软件课堂教学已无法满足学生的教育需求，“计算机辅助设计”课程的教学改革势在必行。本文拟探讨基于“一平三端”系统的混合式教学模式应用于如“图形创意”课程的“计算机辅助设计”教学中。通过实践，这种模式为学生提供了更多自主学习的空间，增强了师生之间的沟通交流，促进了学生学习的积极性与参与度，从而提高了课程的教学质量。

1  超星“一平三端”智慧化系统简介

“一平三端”是由超星集团在2018年推出的教学系统，目前已有上千所高校使用。新冠肺炎疫情期间，超星、智慧树、慕课等成为备受高校师生青睐的网络平台。在日常教学中，“一平三端”不需要学校进行额外的资源建设和设备投入，可以实现互联网、大数据、智能化等新技术与教育融合的大环境下，利用教学大数据，帮助教师实现线上建课、实现学生线下自主学习，支持教学管理后台监测与管理。可达到提高教学质量、方便教学管理、促进课堂效率的目标。“一平三端”中的“平”是泛雅平台。“三端”分别是：移动端——学习通;教室端——智慧化课堂;管理端——教务管理。该系统构建了信息化环境下新的教学生态[3]。

1.1  泛雅平台

泛雅平台是一个集慕课资源、精品课程、在线课程建设、在线课程学习、在线教学互动、教学效果展示于一体的立体化网络教学平台[4]，可实现跨时空、随时随地教与学的互动平台。

平台类似一个云端“总指挥”，可以存储大量的资源，并可以通过云端发送信息让接收者接收。可实现教师和学生随时随地体验新一代网络教学的高效性和便利性的平台。平台具有普适性、稳定性、功能强大、操作简单的特点。对学生和教师都具备独有的功能优势。教师可利用平台优质网络课程和资源进行在线学习。平台强大的学习管理功能为学生构建了一个良好的学习生态环境。

1.2  移动端——学习通

学习通分为电脑端和手机APP端。教师可在学习通平台自建课程，也可直接用平台示范包导入课程。

电脑端使用对象主要是教师，教师在电脑端可以登录自己的账号，建立班级，建设线上课程。通过学习通平台进行教学工作具有以下优势：方便建设课程体系，教师可以在平台上分章节设计整个教学体系内容。一目了然，层次分明。学生可以很清晰的了解课程结构和章节知识体系框架;教师可在平台精心设计课程。教师根据教学大纲、专业层次、学生学情、课程性质要求，制定教案、PPT课件、课程视频、章节测试和作业习题等，并上传至学习通平台。同时，学习通平台具有下发通知、资料储存、云盘等功能，教师可以提前准备好教学资源;学习通后台统计功能强大，可以清晰地为教师提供各类数据，并可以将数据一键导出。例如，学生的成绩分布、访问量、签到率、课程学习进度、课堂活动等，完善教学评价效果。

手机APP端的主要优势为：方便学生线下自主学习和师生互动，同时还具有手机投屏的功能，使得教学更直观。例如，方便学生手机签到、发起话题讨论、互动抢答、选人等功能，便捷地开展师生一系列教学活动。

1.3  教室端——智慧课堂

以科技引领创新，打造信息化教育环境，助力教育发展。山东华宇工学院注重智慧课堂的建设，全力为师生打造智慧化的教学环境，将原来固定的桌椅布局变成小组合作互动的学习型布局。将传统课堂的以黑板、粉笔、多媒体、机房改造成师生可手机投屏、互动交流的智慧课堂。教室端可利用投屏方式，将一系列的互动活动，抢答、选人、课程资料等投到大屏幕上，也可做到线上资源的随时调用，打造出“互联网+”教育模式的高效课堂。如图1所示。

1.4  管理端——教务管理

管理端后台具备性能强大的大数据分析系统，可实现评学评教、数据分析、管理应用。实现对教师的督查管理，智能整理出可视化图表。通过大数据把控学生的课程學习行为、分析教师的教学情况，可以有目的地进行教学预警[5]。

2  传统“图形创意”教学中的问题

“计算机辅助设计”课程目前教学中大多采用“教师教，学生练”的模式。例如山东华宇工学院的“图形创意”课程，依托的计算机软件是Photoshop。该课程具有较强的实操性和创新性，主要培养学生的计算机图像处理能力、综合创意设计实践能力。教学中培养学生以创造性思维模式寻求审美的现代性，提高学生的思维创造力与造型表达力，进而达到提高学生的计算机综合设计水平的教学目的。

首先学生对于同一知识点的理解能力和实践应用能力存在很大的差异。课堂教学中，学生习惯了以往被动的学习方式，部分学生因课上软件掌握不牢固，课后会出现操作不熟练现象。

其次，因教学课时有限，教学实践中很难实现对学生分层次教学。教学中经常会出现学生只会操作软件命令，不会应用实践，实践能力薄弱。例如，在传统教学中，教师讲授完软件的基础工具之后，下达项目任务，学生课上没有足够的时间完成，只能留到课后制作或下次课程中制作。如果可以适当地把软件的基础知识和命令部分转化为课前学生线上自学项目，这样在课上教师就会有充足的时间对学生进行实际操作技术的个性化指导。

再次，传统的软件课堂教学，不利于学生主体地位的体现，无法提给学生提供更多更丰富的学习资源。在线学习恰好可以弥补传统教学的这项不足，混合式学习可以将传统的课堂教学与线上学习很好地结合，使课上教师有针对性的指导学习，学生课后有目的性的自学。

3  实施混合式教学模式的必要性

基于“一平三端”系统的混合式教学模式的引入，在实践层面能够推动“图形创意”课程教学方式的创新。通过学情分析，我们发现，本科学生有其自身的优势特征。例如，学生的思维活跃、获取信息速度快、对新鲜的事物充满好奇、喜欢参与课堂、能很快接受新事物。不足之处在于，学生已经习惯了被动的学习方式，课上注意力不集中，许多学生上课专注于玩手机。学生参与实践机会较少，学生与教师沟通较少，联系弱化。

对学生而言。“课前线上自主学习，课堂线下教师面对面个性化指导”的混合式教学，是以学生为中心的学习和教学方式的革新。线上、线下的混合式教学的顺利开展，可以使学生直接受益，能很好地解决部分课程课堂上教学课时不够、学生学习动力不足的问题，同时还能更好地培养学生的自主学习能力和自我管理能力。

对教师而言，教师利用网络平台对混合式教学模式的探索、网络平台的熟练使用，都对教师的综合能力提出了更高的要求。在教学实践中无形提高了教师的整体授课水平和现代化信息技术综合利用能力的提升。

4  混合式教学实践

结合“图形创意”课程特点、教学现状以及实践经验，构建基于“一平三端”系统的课程混合式教学模式，实施过程如表1所示。整个模式分为课前、课中和课后三个环节，流程图如图2所示。

4.1  课前线上，提前预习

4.1.1  推送学习任务

教师使用电脑端登录学习通平台新建课程，设定课程目录，如图3所示。针对Photoshop具有实操性的特点，在视频资源建设部分，笔者采用“自录课”的形式进行组织教学。利用EV录屏软件，录制视频微课。教师提前将准备好的课程资源库上传至超星学习通平台，并提前下发学习通知，使学生明确学习进度、学习目标、学习内容。首先在课程伊始会对本节课程做一个简短的课程引言，告知学生本节课程包含的教学资源和每个视频所包含的教学内容。其次，根据课程，列出明确的学习目标及课程重、难点。这样学生可以有目的地进行自学。在教学内容组织方面，将“项目教学”“任务驱动”“赛教结合”的教学方法融入课程设计中，让学生带着目标和任务进行学习。

例如在讲解“钢笔工具案例应用——城市标志设计”章节中，提前将录制好的钢笔工具命令的微视频和学习资料上传至电脑端学习通平台，推送学习任务。教学目标要求学生掌握钢笔工具的使用方法，学生在进行学习后，能够利用该命令完成城市标志设计制作。如图4所示。

4.1.2  课前自主学习

学生课前利用手机APP、电脑端登录，观看Photoshop教学视频，自行完成知识测验。若遇到操作较难的步骤，学生可以反复观看，多加练习。通过课前预习，培养学生的自学能力和探究精神。

4.2  课中巩固深化

课堂上，教师可有针对性地对课前学生自学反馈情况和Photoshop命令的疑难点进行示范演示。授课过程中也可发起抢答、讨论、随机选人提问等方式进行师生互动，帮助学生巩固知识点，消化解决疑难点。学生若回答问题正确，当场给予肯定与表扬并手动在学习通平台为学生加分。通过一系列活动的开展，学生可以对所学知识进行巩固。此外，教师要引导学生进一步深化学习，教学中可结合项目教学法、任务驱动教学法、翻转课堂法等教学方法，引导学生分小组进行项目设计，教师在同步进行个性化的指导教学，辅助学生完成具体的项目制作。学生完成后，以小组为单位进行设计方案汇报。最后完成评价，教师总结。

以“钢笔工具案例应用——城市标志设计”为例，课中巩固深化过程中。教师组织学生以小组形式对钢笔工具进行深入探究，布置设计任务：“城市标志设计”。学生分组设计方案草图，进行发散思维导图练习，教师辅助指导学生完成城市标志设计作品，实现钢笔工具命令知识的深化学习。学生方案完成后，学生以小组形式进行城市标志方案汇报。评价方式上以学生自评、学生互评与教师评价的多元评价标准，完成对作品的评价。

4.3  课后扩展延伸

教师课后学习通答疑、统计数据，督学学生、批改作业，反思教学。课程结束后，要求各学生团队根据课堂上师生点评意见改进项目方案[6]，通过“一平三端”系统展示教学成果。若学生团队作品新颖、方案可行，可以組织参加各类大赛。

5  混合式教学模式效果分析

5.1  培养学生自主学习能力

学生可以达到课前预习的目的，并且可以反复观看视频。学生也可以由被动学习变成主动学习，发现自己学习中的问题，并有针对地解决问题。

5.2  提高学习效率并增强学生实践动手能力

混合式教学，将传统课堂中的部分内容放置到课前，学生课前可以完成学习，课上可以更好地深化学习知识，提高了学习效率。很多学生认为，对于实操性的软件课程，看书理解知识点会感觉枯燥，不易理解，而混合式教学模式恰好解决了这一难题。学生可以观看视频按照步骤反复练习，加强软件的实操熟练程度，切实提高了学生的实践能力。

5.3  多元化评价体系突出综合能力考核

基于“一平三端”系统的混合式教学模式综合的评价体系，如图5所示。

评价指标要突出对学生自主学习和思考的激励，突出学生团队协作能力[7]。以学生自评、教师点评、学生互评相结合;线上、线下、期末考试相结合;过程评价与结果评价相结合多，达到元化评价的目标。同时学习通平台统计功能，自动记录了学习数据、成绩数据等，并且可以很方便地导出数据，如表2所示。

5.4  加强沟通交流促进师生互动

基于“一平三端”系统的混合式教学模式因不受时空限制，教师与学生可以随时交流，增进师生情感，加强了师生互动。教师可以及时得到学生学习反馈，及时调整教学进度与安排。

6  结  论

基于“一平三端”系统的混合式教学模式的有效实施，是以学生为中心的混合式教学模式改革。经过一学期的运行，师生反应教学效果较好。不仅培养了学生自主学习的能力，同时，混合式教学也提升了教师应用现代化信息技术的水平，提高了教师的教学水平。因此，在“图形创意”这类操作性强的“计算机辅助设计”课程中应用混合式教学是很有必要的。

参考文献：

[1] 雷朝滋.书写高校科技和教育信息化工作新篇章 [N].中国教育报，2018-12-07（2）.

[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知 [EB/OL].（2016-06-07）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3] 葛丽.基于超星“一平三端”的SPOC混合式教学创新应用——以老舍《我的母亲》为例 [J].晋城职业技术学院学报，2020，13（2）：57-60.

[4] 普星.基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设——以“网络攻防与实践”课程为例 [J].现代信息科技，2019，3（4）：108-109.

[5] 张炜强，吴志春，郭福生.“一平三端”智慧教学系统应用初探 [J].东华理工大学学报（社会科学版），2019，38（4）：395-398.

[6] 缪小莉，谈晓英.基于“学习通”翻转课堂的混合式教学设计与实践——以河海大学市场营销双语课程为例 [J].产业与科技论坛，2020，19（1）：190-191.

[7] 陈征，高书杰.构建“翻转课堂”的线上线下混合式教学方法——以思想政治理论课为例 [J].现代商贸工业，2019，40（9）：168-169.

作者简介：张燕燕（1982.10—），女，汉族，山东烟台人，副教授，硕士，研究方向：计算机教学与视觉传达设计。