李由

【摘 要】生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。本文结合教学实例，阐述了笔者在初中英语课堂教学中开展“生态课堂”的初步探索。

【关键词】初中英语教学;生态课堂;有序;鲜活;扎实

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务;就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

根据课标要求，笔者认为以学生为本，就应该立足课堂，课堂学习，是学生的一段生命历程，它应该是鲜活而丰富多彩的。一节课，就是一种生态。所以笔者一直在探索如何在英语课上呼唤有序、鲜活、扎实的生态课堂。

一、有序

所谓“有序”，体现为课前的“预设”，就是老师们常讲的备教材，备学生，设计教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等。从教学目标来看，要处理好“三个维度”之间的关系。“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标合理贯穿，其中“知识和能力、过程和方法”着重体现英语学科的工具性，“情感態度和价值观”着重体现英语学科的人文性，例如在人教版九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中，有一首关于母亲的温馨小诗Mom Knows Best，由于单元的语法要求并不高，而刚好这首诗与Unit 4 I used to be afarid of the dark. 的大阅读He studies harder than he used to.中理解父母的话题有关联，所以在准备第二个课时的时候笔者弱化了语法的讲解，更多的设计是落脚在情感教育方面，第一遍首先让学生自己跟着音频熟悉课文，学生跟读的时候还有些嬉皮笑脸不正经，接着笔者结合之前学习的课文，带着学生理解整首诗歌中表达的对于母亲有误解到理解的心路历程，然后再带着学生跟着音频一起来着重了解诗歌铺陈开来的欲扬先抑，来体会朗读的抑扬顿挫所表达出的情感，他们渐渐能够融入到诗歌描绘的场景中，后面的跟读倒也模仿得像模像样。

二、鲜活

所谓“鲜活”，体现为课内的“动态生成”，即学生在对文本的探求、讨论、交流中迸发出的独特思想火花、个性化解读等，这些往往是不可多得的“鲜活”教学资源。课堂的真实参与有两层含义，一是指积极的思维活动，二是指对文本字词句篇的扎扎实实的感受、思考和探究。学生外部的参与形式丰富多彩，问题是我们追求学生课堂参与的立足点应该在哪里，是花样繁多的外部活动，还是真切深入的内部活动？笔者认为我们强调学生参与，应立足于学生课堂的内部活动即积极的思维体验，否则，单纯追求外部活动的花样与热闹，不追求内部活动的质量，学生整节课忙于在大幅度高频率的外部活动中，缺乏切实的积极的思维参与，那就不是真实的参与，学生难有实实在在的收获，教学目标的完成就会显得非常生硬。

之前那堂课在跟读体会完Mom Knows Best这首小诗后，笔者要求学生分组尝试写一首关于父亲的小诗，在分享环节中，令笔者意外地是，几乎每一组都在努力尝试有感情地朗读;当堂分享了两首小诗，其中一首如下：

When I was six trying to ride the bike， my father just stood by without helping me.

Then I fell and hurt myself，he just said： “Be strong！Stand up by yourself！”

A idea flashed by， maybe he just doesnt love me，so he treats me coldly.

But then I changed my mind.On a cold，dark，windy night，I was punished and leaved school late.

When the wind blew on my face，I saw my father standing on the side.

He rushed to me happily，putting his coat on me.

“How long have you waited？”I asked him coldly.

“For just about half an hour，” he said.

He gave his coat to me that night，and he caught acold because of this.

Another idea flashed by， maybe he loves me deeplyin his own way that was misunderstood by me.

Today I finally realize how he loves me—he wantsto make me better，and he always puts mefirst.Maybe he is a candle，although he would burn me sometimes，

he provides heat and warm for me by burning himself！

Oh，my dear father， I would like to compare you as my sunshine.

I lovethree things in the world，the sun forthe day，the moon for the night，and you for my life，forever！

聽完小诗后，学生们还意犹未尽，希望还能有机会继续分享，所以笔者调整了后面的课程安排，又给了大半节课的时间让他们分享，全班一共生成了10首小诗，有的小组用小诗来吐槽父亲不如母亲那样关心关注自己，有的小组却通过类似的场景捕捉到父亲只是不善于表达，其实也在用自己的方式默默关心着孩子，对于父爱的理解自然而然地体现在他们的小诗里，不用老师再灌鸡汤，而笔者只需要稍作点拨就能进一步提醒学生注意看待问题角度的不同所带来的影响。最后诗歌的完成度完全超出了笔者的预期。

三、扎实

所谓“扎实”，就是不停留在表明上氛围活跃、热热闹闹，而要注重基本知识点的落实和基本能力的训练，如同放风筝一样，那根“需要完成的知识与能力目标线”始终牵在老师手中，这样才能有效落实课前的“备课预设”。

初中英语的听说课上活动很多，笔者时刻注意将学生的活跃控制在每节课的语言目标范围内，不能不着边际，任由发展，并且从七年级开始要告诉学生们语言是用来交流的，如果都用课外学的超前知识，别的同学听不懂，那这样的交流除了炫耀以外是没有什么意义的，因而可以鼓励和引导学生多用课内学习的词句，这样既能巩固课内知识，又能让大部分同学了解到只要上课认真听讲了就能听懂同学们在说什么，不至于游离在课堂之外。这样坚持下来，到了八年级Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！一课中学习条件状语从句时，他们利用目标句型“如果……就……”接龙编故事可以讲一整节课，主要是因为大部分同学能听懂可操作才依然愿意参与其中，而在编故事的过程中，并没有偏离预设的教学目标，将目标句型的使用训练得非常到位。

有序、鲜活而扎实的“生态课堂”带给学生的不仅仅是分数上的喜悦，也让学生在繁忙的初中学习中保持着对于英语学习的兴趣，这样的兴趣和热情也从课内延伸到了课外，班上有几位学生在八年级利用假期将陈佩斯和朱时茂的小品《警察与小偷》自主改编成了英文版，语言贴合情境又简单易懂，在班级和年级演出时都获得了满堂喝彩。相信随着教师对于“生态课堂”进一步的理解和探索，更能真正实现英语教学课堂的高效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陈睿.生态课堂的模式构建[J].教学与管理，2019.

[3]王宝玺，王静娟.英语生态课堂的构建与策略——基于学生的视角[J].中小学英语教学与研究，2017.

[4]马朝宏，薛辉.“生态课堂”在复兴[N].中国教师报，2012.