摘  要：以游标卡尺的读数和使用为主要教学内容，从教学分析，教学方法，教学策略，教学设计、教学评价和教学反思等6个方面进行信息化教案设计。

关键词：教学能力;信息化;教案设计

中图分类号：G424.2      文献标识码：B

教学能力大赛主要考察教师教学实施能力、教学科研能力、信息技术应用能力[1]。本文根据贵州省职业院校技能大赛教学能力比赛，对“游标卡尺测量轴的外径”内容进行信息化教学设计，从教学分析，教学方法，教学策略，教学设计、教学评价和教学反思等6个方面进行线上线下综合的教案设计[2]。

1.教学分析

1.1学情分析

本课授课对象是高职数控专业第一学年下学期的学生。学生前期学习了《机械基础》、《机械制图》专业基础课，奠定了学习基础，具备了学习技巧。数控专业的学生更加喜欢的是直接参与讨论以及动手实践的过程，因此在知识的接受与消化吸收心理过程中呈现出鲜明的“听过的会忘记，看过的能记住，做过的才能学会”的特征。因此，我会让学生充分地参与到课堂中教学中，在教学的设置中充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习热情，激发学生思考。

1.2教学内容分析

游标量具利用游标和尺身相互配合进行测量和读数的量具。它具有结构简单、使用方便、测量范围大的特点，是机械行业中应用最多的量具。结合这一点，在教学内容方面，从企业专业人员的指导下制定的机械加工专业的工作任务、职业能力分析等方面入手，作好游标卡尺的使用的测量示范以及通过任务驱动，让学生动手去完成零件的尺寸测量。

另外，结合学生在超星学习通线上教学平台上预习反馈的信息，对学生在本课时中的难点已有所把握，并通过教学教学设计，运用合理的教学方法突破难点。对于重点要掌握的知识和技能，把教学内容集中在相应层次的要学习的内容、要运用的基本学习方法、要遵循的学习思路方面，同时，还须将工匠精神贯穿于教学过程中。

1.3教学目标

知识目标：认识游标卡尺的构造;理解游标卡尺的刻线原理;学会游标卡尺的读数。

技能目标：掌握游标卡尺的测量使用。

素质目标：提升专业素养;提升团队合作、创新精神;提升职业道德素养，传承并弘扬工匠精神。

2.教学方法

2.1教法，融入3种教法。（1）情景创设法：教师利用视频、动画、仿真等创设情境，明确课程主题，激发学生学习兴趣。（2）项目教学法：运用信息技术创设教学情境，实现了主动参与，自主协作、探索创新的教学效果。（3）直观演示法：教学过程中借助学生探究操作，教师规范演示等，使学生对测量过程有一个更直观正确的认识。

2.2学法，主要有两种。（1）自主探究学习法：通过自主学习资源及导学微课学习相关理论知识，使学生掌握知识目标突破教学重点。（2）小组合作探究法：小组合作破解教学难点，获得知识与技能的同时，促进学生团队协作意识的培养。

3.教学策略

3.1教学理念

本次课时立足于“TBL团队学习法”的教学理念，学生分小组完成任务，引导学生自主探索，完成任务，突出学生主体地位，注重学生全方位的能力培养。

3.2教学重难点及解决策略

通过钻研教材和锁定教学大纲中的目标要求，确定本课时的教学重点是：游标卡尺的使用。确定教学重点后，采用团队分组练习测量的方式，突破教学重点。游标卡尺的讀数成为了本课时的难点。借助实际操作中测量来读数，闯关答题的形式来突破本课时的难点。

4.教学设计

4.1课前自学探究

任课教师会提前两天发布预习通知，并根据教学任务的安排在超星课程平台上上传学习文档或者小视频，提出预习问题，让学生结合已学知识进行课前的思考，然后学生自己进行分小组讨论。根据对“课前理论测评”，“小组讨论情况反馈”两个方面进行分析，对各次课的重点难点进行调整，时间安排重新布置。

4.2课中导学导练

在检测任务开启前，首先应弄得所需检测项目的含义，这就要求掌握读图识图的能力，弄清楚零件图上每一个标注的意义，正确进行零件图的分析。在授课过程中，引导学生主动参与课堂教学活动，组织学生讨论是识图分析的关键。可以采取教师提问某个学生，学生回答后再由其他同学讨论判定正误。这样，使学生有的放矢的查阅资料，提高自学能力和识图能力。

通过任务驱动法，提出科学合理切合生产实际的项目让学生进行检测。结合掌握的测量仪器的使用方法，让学生在理实一体化教室，按照检测步骤、检测方法和技术要求，完成所需检测项目，并做好检测数据的记录，填写检测报告。根据检测结果分析零件是否合格，最后出具检测报告。此环节解决了教学重点难点，使学生做中学，学中做，逐步提升专业技能。

4.3课后拓展

教师根据综合评价的结果，对评分较高的学生下发“现实运用小任务”，让学生把学到的知识和掌握到的技能运用到实际生活中去，并把实践情况反馈回来。针对评分较低的同学下发“温故而知新”小任务，要求学生将项目检测过程自行到理实一体化教师进行再次检测，通过反复练习的方式掌握理论知识点和实操技能。

5.教学评价

对学生的评价：学生自评互评结合教师综合评价。包括：知识评价：线上教学结合线下平台进行综合知识评价。能力评价：从教学能力目标完成情况进行评价。职业素养评价：教师结合相关专业要求以及行业素养，制定考核标准，并提前下发给学生，达到素质培养贯穿始终，促使学生职业素质养成。思想素养评价：在超星学习通平台上通过调查问卷的方式，对课程思政的效果进行评价。

对教师的评价：教师课后发布调查问卷，收集课堂教学反馈意见，以便及时调整教学手段及策略。

6.教学反思

6.1教学效果

采用问题导向教学法。突出学生主体地位，增强学生学习的积极性、主动性。

解决重点突破难点时，利用合理有效信息化手段，增强知识的生动性、趣味性。课堂上，构建理化一体化。实现做中学、做中教，提升课堂教学的高效性、实践性。通过工匠精神，爱岗敬业事例的分享，提升学生的个人修养，培养学生职业素质。

6.2教学特色

本课时的检测项目的选择来自于机械加工企业中质量检测项目。紧密练习企业实践，而且课程思政的融入，有利于培养学生的道德情操和职业道德，始终坚持把素质培养贯穿知识、技能培养的全过程。

6.3反思诊治

对学生素养评分不够智能，未达百分之百客观。将设计更加智能科学客观的评分标准和评分体系。老师评价体系单一，学生反馈渠道少[3]。将建立学生评价教师，以及教师互评的平台，多渠道收集教师评价和反馈意见。理实一体化教室设备不足，不能充分满足学生实训实操需求。将增加设备和检测仪器，充分满足质量检验项目的需求。

参考文献

[1]  谭倩芳.全国职业院校教学能力大赛重点考察项目分析——以高职组教学设计分赛项为例[J].课程教育研究，2019（14）：243.

[2]  张冬华，钟方圆，周鑫，陈竹盛.基于教学能力大赛的教学设计——以正常人体结构“脊柱”为例[J].卫生职业教育，2020，38（05）：43-44.

[3]  吴石英，俞小和.教学反馈、教学反思与高校新任教师教学能力提升[J].华北理工大学学报（社会科学版），2019，19（04）：105-109.

作者简介：谌鑫（1985-），女，贵州织金人，工学硕士，主要研究方向为计算机辅助设计与制造。