吴小真

摘 要：随着快节奏生活的来临，为了不落后，教育改革势在必行。为了提高学生学习效率，语文教师也开始了碎片化阅读教学。指导学生利用短而不连续的时间进行简短和少量的文本阅读，以拓宽学生阅读量，提高学生阅读能力。但碎片化阅读也伴随着一些负面消息，部分学者认为碎片化阅读容易导致学生缺少思考。所以，如何科学合理地指导学生碎片化阅读，扬长避短地应用碎片化阅读就成为了我们教师探索的重要课题。下文笔者以高中语文阅读教学为例，探讨如何优化高中语文碎片阅读。

关键词：高中语文;碎片阅读;阅读指导

碎片阅读是高中语文课程改革的重要体现，同时也是新时代背景下阅读模式变革的必然选择。一个人从会认字就开始连续不断读书，那就算不吃不喝不休息也读不尽书籍，在浩浩荡荡的书海面前，即是是梁文道、罗振宇也不敢自诩已经读完书了。所以，为了读更多书，学者们提出了碎片化阅读。而这一阅读模式迁移运用到高中语文阅读教学之中，也是有一定积极作用的。高中学生学业压力大，时间紧张，利用课余的碎片时间阅读，不仅能够获取知识满足自身兴趣，同时也有利于提高自身阅读能力。所以，我们提倡学生碎片阅读。

一、培养学生的信息分辨能力，有针对性的碎片阅读

在这个信息大爆炸时代中，手机、电脑已经成为学生学习的重要工具，同时也是承载学生碎片閱读素材的最佳工具。利用这些工具，学生能够获取更多有利于自身语文素养提升的有价值信息，这也算得上一种碎片阅读获取的知识，但与此同时，学生在利用这些工具进行碎片阅读时，难免会遇到各种各样的信息，比如浅薄的、无意义的信息，既可能影响学生阅读效率，同时也浪费了学生的时间和精力。所以，要想提高学生碎片阅读效率，我们教师必须指导学生辨析信息，提高学生分辨信息的能力，在众多纷繁的信息中筛选出有利于提高自身阅读能力、知识面的有价值信息。

笔者在教学《别了，“不列颠尼亚”》《奥斯维辛没有什么新闻》这两篇课文时，就重点培养了学生信息筛选和分辨能力，要求学生课后自主使用手机和电脑搜集香港回归和奥斯维辛集中营有关的新闻， 给学生设定阅读任务，让学生以“香港回归”和“奥斯维辛集中营”为主题，通过新闻标题、简介来确定自己从网上筛选的内容是否符合主题需要，是否符合碎片阅读需要。通过课内文本到课外阅读拓展，给学生一个明确的阅读主题和方向，让学生课余碎片阅读变得有针对性。

二、转变学生的阅读方式，有效地碎片阅读

一开始碎片阅读的重要媒介是手机、电脑等设备，尽管随着信息技术的快速发展，这些设备的确有利于学生进行碎片阅读，但书籍作为一种传统媒介，我们应该对其引以重视，引导学生进行碎片阅读方式的转变，让学生从借助电脑、手机碎片阅读转向借助纸质书籍碎片阅读，以此提高学生文学素养的同时帮助学生沉下心来，消除急功近利思想，保证碎片阅读的有效性。

例如，教学完《林黛玉进贾府》 这篇课文后，我们语文教师就可以引导学生进行碎片阅读。教材中选取了《红楼梦》这本书中非常有趣的一个故事情节，趁着学生兴趣尚浓的时候，我们可以趁热打铁，请学生课后自主阅读 《红楼梦》 这本书，不要求学生在什么时间内读完，但要求学生有针对性的阅读，给他们制定阅读目标，比如如每天阅读一个章节或者每天专研一个人物等，成功地把学生的目光吸引到了书籍本身。这样，既可以避免学生时间紧张产生过度阅读压力，同时也能够启发学生充分将碎片化时间利用起来，灵活自由地进行课后自主阅读。

三、给阅读分好阶段，好化碎为整阅读

碎片化阅读之所以存在一些“负面新闻”，部分学者并不支持碎片阅读，源于碎片阅读容易导致学生阅读变得功利化、急躁化，缺乏条理分析和逻辑思考。为了避免这一消极影响，笔者在指导学生碎片阅读时对学生的阅读做了阶段处理，给学生设定不同阶段阅读目标和任务，最后能把每个阶段串联起来，达到整合的预期效果。具体而言，将学生碎片阅读分为三个阶段：第一阶段是阅读素材收集阶段，学生利用现代资源，符合阅读要求的信息从网络、书籍中截取出来，为之后碎片阅读提供素材。第二阶段是阅读信息积累阶段，学生在碎片阅读过程中要养成良好的阅读积累和笔记习惯，及时记录有用的信息，按照不同的主题对阅读文本进行分类，及时整理阅读文本中的有价值信息和可用素材。点阶段是信息整合。学生完成一系列阅读后，指导学生绘制思维导图，对阅读的文本进行主题归纳，将这些素材运用到下阶段语文学习中，让碎片阅读不再“碎片”，提高学生信息整合和运用能力。以此方式既锻炼学生文本概括能力，同时也实现了化 “ 碎”为“ 整”，更有利于学生深入文本，分析文本材料背后的潜藏信息，避免学生没有思考的浅层阅读现象。

四、结束语

总言之，碎片阅读是一种有利于拓宽学生知识面，提高学生阅读量，弥补高中学生时间短、压力大的有效阅读方式。只要我们语文教师善于指导，定能彰显碎片阅读积极价值，规避碎片阅读消极影响，指导学生化碎为整，将碎片化的课余时间高效地利用起来，提高学生自主阅读能力。

参考文献：

[1]朱宏. 移动互联时代高中语文碎片化阅读研究[D]. 扬州：扬州大学，2018.

[2]王泾丞. 浅谈碎片化阅读对高中语文阅读教学的影响[J]. 当代教研论丛，2018.