林桂兰

摘 要：采用单元主题教学方式授课，能够使教学目标明确、教学更有侧重点。在阅读教学中，教师要将语文的核心素养渗透在阅读教学的各个环节中。基于此，本文提出了一系列小学语文单元主题阅读教学策略，旨在优化语文教学策略，提升小学生的语文核心素养。

关键词：核心素养;小学语文;单元主题

教师要将语文的核心素养渗透到日常的阅读教学中来，培养学生的语言表达和语言运用能力。在常规的语文课堂教学中，教师常常忽略了各个单元“主题”下文章的共性，让学生只看到单篇文章，而忽略了文章的整体性。为了改变这种语文教学方式和小学生语文学习方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我对单元主题阅读教学模式进行了探究。

一、精选主題，激发学生的阅读兴趣

在新课标改革下，教师要将课内和课外阅读相结合。教师要坚持以教材为中心，围绕语文教材进行相应的阅读教学，并进行一定的阅读延伸，帮助学生增加阅读量。在阅读教学中，教师可以把主题相似的课文放在一块学习，让学生发现并找出这些文章的共同点。这种教学方式不仅可以提高学生的阅读兴趣、开拓学生的视野，还可以帮助学生对文章进行总结，形成总体的认知，进一步提高学生的语文核心素养。例如，在二年级上册《曹冲称象》一课的学习过程中，教师可以把主题相似的故事加入到课堂学习中来，如“司马光砸缸”等加入到课堂教学中，帮助学生理解，激发学生的学习兴趣。

二、聚焦单元目标，分梯度确定每课时目标

教学目标的制定是保证教学有效实施的关键，它影响着教师对教学材料的选择、内容的规划、教学程序的开放、测试前的准备等全过程。备课要有全局意识，不能备一课是一课。在确定“单元目标”时，首先要读读“单元导语”和“语文园地”中的“交流平台”，找到本单元“人文要素”和“语文要素”两方面的单元目标。然后，再对话每篇文本的具体内容，精读课文的课后练习，略读课文的阅读提示，找到在大目标之下的分梯度目标，按规范的教学目标四要素（行为主体是学生，行为动词可检测，行为条件有范围，表现程度有底线）准确描述出来。

三、根据每课时目标的特点，设计不同课型

“最好的设计，是以终为始。”单元教学，依据目标，从整体出发，统筹安排单元课型，具体分为：单元预习课、精读引领课、组文阅读课、读写结合课、习作表达课、整本书阅读课、复习现固课等。这些课型环环相扣、螺旋上升，形成一个不可分割的教学整体。课型不同，承担的任务也不同。单元预习课，重在把课文读正确、读流利，初步感知课文内容，学习生字词，提出疑难问题，便于精读课以学定教。其基本流程是：读读导语，寻找目标-圈画字词正确读文一难读句段，再读正音一一全班交流，感知内容一一字词归类，指导书写。精读引领课，重在以例悟法，强调一课一得，使学生能够举一反三。教师要吃透文本，坚持学习语言文字运用与渗透文化修养及道德情感双线并行。其基本流程是：链接生活，明确目标一一借助文本，认知目标拓展阅读，实践迁移。

四、通过交流互动，提升学生的语言能力

在小学语文课堂中进行阅读教学时，教师除了要引导学生进行主题式阅读教学以外，还要引导学生在主题阅读时进行互动交流。教师可以把五六个学生进行分组，组织学生进行小组交流，加强学生对课文内容的理解，帮助学生从不同的角度去思考和分析问题。例如，在寓言故事《亡羊补牢》和《揠苗助长》这两篇课文的学习中，每个寓言故事都说明了一个道理。在这两节内容的学习中，教师可以鼓励学生进行读后交流，把自己的阅读心得分享给大家，让学生互相交流和借鉴。这样可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生加深理解，提升语文素养。

五、优化学科资源，拓宽深度学习的领域

教师可以根据学科特点和小学生的身心发展需求，挖掘学科之间的相同元素。不仅引导学生转化语文学科经验，也引导学生对相关学科的经验进行“联想”，拓展师生的“结构”教学范围。教师“不论选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。为此，教师要清楚各个学科的内容结构，搭建各学科的“知识树”，当语文学科“知识树”的知识点与另一个学科“知识树”的知识点相似或重合，就可以设计学科之间的结构教学，引领学生将各类学科资源迁移到语文单元主题教学中，激发学生的学习兴趣，并深入理解单元教学内容所探讨的主题。

六、结束语

综上所述，基于核心素养的语文阅读教学，教师要引导学生开展主题性课文阅读来帮助学生提升语文核心素养。教师在整个教学过程中也要适时地传授一些学习方法，并为学生提供一个学习交流的平台，帮助学生在交流互动中更深层次地理解课文内涵，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]仉烈艳. 小学语文主题单元教学法的优势及设计策略[J]. 课程教育研究，2019（23）：39-40.

[2]杨淑珍. 谈小学语文教学要注重单元整合[J]. 学周刊，2019（14）：80.

[3]杨雅萌. 语文单元教学设计初探——以统编教材七年级上册第二单元为例[J]. 教育科学论坛，2019（10）：11-14.