李艳灵

摘 要：通过建立以应用、分析、评估和创造等为目标，对群文阅读进行深度教学学习，以更好地进行教学。在教学过程中，为了提高学生遣词造句能力，教师就要对学生进行分层次引导，通过比较阅读、阅读思考等方法，提高学生理解作者人物塑造的方法。所以需要指导学生通过理解各种语言表达的效果并学习赏析文本，以便有效地提高他们的语言能力。

关键字：深度学习;群文阅读;教学路径

一、构建群文阅读

从教科书中选出的文本是相对独立的课文，每篇课文在诸如作者、内容、题材、主旨、写作手法等各方面都有所不同，它们都是独一无二的，并且在教育中通常使用在“内容的含义”中寻求收获的方法。群文阅读将优化相关课文的组合，在比较、发现和归纳文本之间建立内部逻辑关系，并发现语言表达的准确方法。可以将具有相似内容或相关主题的一些课文合并为一个单元，通过研究他们的写作意图，让学生对课文内容更好地理解。在教学过程中，可以指导学生阅读整个单元，以便学生可以分析课文中的角色的动作、语言和心理活动，从而知道角色的性格，拉近与他们的距离。把文中的相关部分连接起来，使学生在阅读后可以进行举一反三，并达到在课堂上进行群文阅读的目标。高中语文的教育对于文体可以不那么重视，但是教师必须具有文体意识，并在风格方面寻求不同课文的差别，同时也找出不同文体之间的关联性，激发群文阅读氛围，提高阅读的效率。

二、提升群文阅读教学的方法

（一）提高词句能力

积极的语用教育与学生的生活相结合，提高学生学习的热情，并可以提高学生的语言学习能力。老师可以分层次设计分级语文教育，指导学生进行群文阅读。教师在教学过程中要引导学生，学习文章作者如何以解释的方式来进行文章的写作。通过逐步的培训，提高学生们的积极性，通过互相讨论以提高语言的表达能力。

（二）结合课外知识

教科书的文本是由编辑精心选择的，但文章只是一个简单的例子，文章数量有限，阅读内容相对较少，但阅读价值就较高。教师可以通过打破教科书的界限，对教材进行书本外延展，在阅读中嵌入人文、链接或扩展相关课文得以增加学生的阅读量以及提高他們的阅读兴趣。建立课内外阅读的桥梁，使课外知识与课内知识有机地结合起来，拓宽学生的视野。有许多文章都有相似的特点，不同的作者不同的文章在文中的开头或结尾都有相似之处。所以老师在进行教育时，可以对相似的文章进行分组处理，进行群文阅读的赏析。可以通过扩大阅读范围，让学生对课内外某个作者或某本书产生兴趣，把握这个机会让学生能够从一篇文章读到一整本书。教师在进行群文阅读教学时，要注意学生对阅读的兴趣，降低阅读目标，让学生首先要阅读书籍，接下来再组织学生进行心得的交流分享。

（三）提高学生赏析能力

学生年龄都不大，正处于青春期，具有活泼、精力充沛的特点，思想也比较开放，有的学生也有着难以管教的特点。所以在群文阅读中，学生可以更加发扬他们的兴趣和个性，只要老师正确地指导他们，他们的进步就会大大加快。而且，教师一定要以学生为主体，倾听学生心声，引导学生提高文章赏析能力。

（四）通过语言训练培养创造能力

要真正提高学生的阅读理解能力，就要引导学生参加语言培训课程。训练的范围不能太大，否则会影响教学效果。因此，教师需要根据课文体裁来构建具体特征，让学生亲自动手，提高他们的实践能力。所以，阅读和应用应不断改善，以适应学生的使用，以此提高他们的综合能力。在群文阅读教学中，要选择合适的方法，将教学与生活相结合，循序渐进，提高学生的阅读能力。

三、培养学生阅读习惯

在高中阶段，新课标的建议是在此期间，课外阅读量要不少三四十本课外书。但是实际情况很不理想。根据调查，大多数学生的阅读量很少能达到这个数目。为什么会出现这种原因，首先，因为学生要应付各种辅导和考试，无法静静地阅读一些好书。同时，学生没有调动对阅读的兴趣，所以也没有定期阅读的好习惯。高中是养成学习习惯的重要一步。然而，由于一些高中生的意识和自我控制能力较弱，因此课外阅读习惯的养成自然会更加困难。必须使用外力来影响和促进，并鼓励学生在良好的阅读环境中自己主动进行阅读。首先，教师每天需要一定的时间来创造阅读机会，并允许学生自由阅读，让学生有时间享受课外阅读，并逐渐养成阅读习惯。其次，教师需要营造一种阅读氛围，以便热爱阅读的学生可以在这一段时间内享受阅读的乐趣。学生互相监督、相互影响和相互制约，并逐渐养成自己的阅读习惯。

四、结束语

基于深度学习的群文阅读教学对于学生来说是十分重要的，不仅可以提高学生遣词造句的能力，提高学生欣赏能力，还可以使之了解更多的课外知识。培养学生良好的学习习惯，提高他们的阅读创造能力，从各个方面提升学生的语文综合水平。