李丽

摘 要：语文教学的核心是根据语文学科的特点和学生学习语文的认识规律培养学生综合语文素养。而在现实生活中，教师经常会忽视学生学习的主体因素，本末倒置，导致语文教学效率低。就算教师认真教了，即使是“诲人不倦”，学生也不能“学而不厌”， 教师为教而教，为语文书而教语文，为学生考试而教，并没有通过“教”让学生发挥积极主动性学习。所以教师要转变思想，积极思考让孩子爱上语文，主动学习的策略和方法。

关键词：语文教学;学习兴趣;中学语文

兴趣是最好的老师，作为语文教师，如何培养孩子学习语文的兴趣，提高孩子们的综合素养，培养创新精神，是首先要考量的要义。

一、激发学生学习兴趣是语文教学创新的活化剂

魏书生、钱梦龙、宁鸿彬等语文教育专家，无一例外的在讲授知識的同时激发学生主动学习的情趣，训练学生的思维，培养学生的能力与创新精神上下功夫。 他们既以老师为主导又以学生为主体，训练开发智力为主线，把思想教育、爱国主义教育及祖国文明教育融为一体， 培养学生，使之成为有理想目标，有创造意识和才能，有学习兴趣勇于发问，创新的新世纪人才。

二、激发学生学习兴趣让学生轻松入门

如初一学生刚入学，在你不了解学生时，你不必讲课本，你可来个学生“自我介绍”，只要学生能将自己的姓名、年龄、毕业学校、籍贯、爱好特点完整有序地介绍出来，你就给予表扬，学生就会激情高昂地比试。 你既了解了学生，又测试出“说”的能力，又结合语文活动一举多得，使学生一开始就对学习语文产生兴趣， 接着你再给他们讲《从三到万》的故事，引导他们： 学知识，要循序渐进，要注意积累知识，要虚心向老师和同学们学习，要尊敬老师，听从老师的指导。 这样学生谈感想，又明白道理，在快乐中受到感染熏陶。

三、激发学生兴趣可增强学生记忆

如以形声字中的“形旁”，老师教给学生理解记忆法：凡“两点水”都与“冰”有关，“三点水”与“水”有关，“四点底”与“火”有关， “一石激起千层浪”学生会对照字典，沸沸扬扬，字典词典有明白解释的，他们互相点头默许， 没有明确答案的，他们就七嘴八舌热烈发问，如“杰”与火有什么关系。老师就让他们以繁简字对照，解释形声字是按没简化的字，形旁和声旁构成。并找出形声字与非形声字的题让学生辨别，巩固。 有的同学问： “黑熊”两字与“火”有关吗？ 师问： 什么时候点火把？ 生答： 夜晚。 师又问： “有烈火熊熊”一词吗？ 生答： 有。 师： 查“熊熊”是何意？ 生查后，自然回答出： “火势旺盛”。 师再讲古今词义变化问题迎刃而解。 那么凛冽之“冽”与清洌之“洌”自然分辨清楚且记忆深刻。 以此引趣举一反三，学生思考发问，兴趣浓厚，课堂效果当然要好得多。 还有一种以字谜记忆形声字的激趣法，如以“也”字为例如形旁，“有土可种庄稼，有水可养鱼虾，有人不分你我，有马奔走天下，有弓负担放下。”学生们就会组成“地、池、他（她）、驰、弛”简单易记。 同学们情趣盎然，一发难收，老师再出一“尧”字让学生讨论编歌谣， 顺口溜，再修改找节奏，全班同学活动起来，你老师也不可掉以轻心，上讲台说的， 写到黑板上的，你也要精心策划一下了。结果出来了，真给你个意外惊喜，让你佩服孩子们的创造力！ 看！ “有‘火烧，有‘水浇，有‘食家富饶，有‘女人妖娆，有‘丝绕， 有‘手有‘虫都是挠（蛲），有‘人存侥幸，有‘足踩高跷，偏旁为一‘日，天明已拂晓。发散思维，初见端倪，挖掘潜”一石击破水中天”。

四、用典故激趣法减小词语误用

如“厉”和“励”，大多同学，将“再接再厉”之“厉”写成“励”错用原因是不理解字的本义，“再接再厉”语出韩愈、孟郊《斗鸡联句》孟郊的诗句中，接：交战的意思，“厉”原作“励”，“磨快”的意思，原指公鸡相斗，每次交锋之前先磨一下嘴。后来比喻继续努力，再加一把劲。 “一个小典故使学生明白了成语的来源及本义，学生在欢乐中巧记成语，可终生不会错用此“厉”字。 如“既”和“即”、“罄”和“磬”和“瓮”均可用此法，不赘述。

五、在情景设置增加学生兴趣

很多时候语文的教学内容都比较枯燥，看似与生活比较遥远，学生在理解把握的时候比较困难。老师在教学的时候可以通过一些情境的设置，营造一个良好的氛围，让学生积极主动地参与到情景之中，从而更好地理解课文知识。例如，在学习《东郭先生和狼》这篇课文时，老师可以通过角色扮演的方式来情景再现。让学生分别扮演东郭先生、狼、猎人、老农这些角色，通过让学生演一演的方式，学生也乐于参与，而且有助于学生亲身感受与理解各个人物和角色的性格特征，也有助于学生思维能力和想象力的培养。

叶圣陶先生有过一段精辟的论述：“教师之为教不为全盘授与而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。领悟之源广开，纯熟之功强深，乃为善教者也。”愿语文教师都可以成为善教者，让学生爱上语文，自奋其力，自致其知！