黄伟群

摘 要：语文学习能力是学生的核心能力。语文学习能力的培养是学生学习的根本能力，是“重中之重”。学本课堂就是以学习者学习为本的新型课堂。它带来的变化也是令人耳目一新的，也是培养学生语文学习能力的最有效的课堂之一。

关键词：语文学习;语文教学

教本课堂视野下的学生语文学习能力培养是传统的“听说读写”四种能力。而学本课堂视野下学生十大学习能力则包括：1. 结构化预习;2. 自学;3. 小组合作讨论;4. 展示对话;5. 工具训练;6. 高级思维;7. 问题生成;8. 多元拓展;9. 回归评价;10. 团队评价。二者有何区别与联系？又如何培养学生的十种学习能力呢？ 这是值得研究的课题。

一、二者的区别与联系

（一）是“听”

在教本课堂上，学生“听”的对象，主要是老师的“讲”。当然也包括学生的发言，但这个比重很小。由于教本课堂形式单一，学生参与不足，学生容易产生倦怠感，听的效果大打折扣。能力的培养也不够理想。而在学本课堂上，“听”的环节有多个：一是小组合作讨论阶段，这时学生要倾听本组学生的观点、意见;二是展示对话阶段，这时学生要倾听展讲同学的意见;三是回归评价、团队评价阶段，这时学生不仅要自己总结，还要倾听别人的总结、评价。

（二）是“说”

在教本课堂上，学生“说”的机会，主要是回答老师的提问。这样的机会也不是很多。除了一些好生，普通学生得到的机会更少。但在学本课堂上，“说”的机会可以说是贯穿始终。一是小组合作讨论阶段，每个学生都有机会说，表达分享自己的观点见解;二是展示对话阶段，每个同学只要愿意，都有机会在课堂展讲（当然，为了避免出现总是那些活跃分子展讲的局面，可以采取随机抽号的办法，确保每个同学都有展讲的机会）;三是问题生成阶段，学生可以各自抒发自己的观点;四是多元拓展、回归评价、团队评价阶段，学生都有机会进行“说”的训练。可以说，学本课堂下，学生的“说”几乎是贯穿全程的，以“说”为主的。

（三）是“读”

教本课堂的“读”，主要指课堂上的“读”，课前虽然有强调预习，但往往落实不到位，学生读得不到位，往往是消极背动地等着老师来教。课后的读，除了早读，其他的时间难以保证。而学本课堂的“读”，仅仅在预习阶段就要求读六遍，即“查”（查着资料读）、“划”（划着重点读）、“写（写着感想读）”、“记（记着内容读）”、“练（练着习题读）”、“思”（思着问题读）。此外，在课堂上根据工具训练、问题生成、多元拓展、回归评价等环节设计，还会有针对地去读。

（四）是“写”

教本课堂的“写”，主要指作文。但每学期的四大四小，既难以落实，又无法确保效果。特别是作文教学的背后的“思”字解决不了。往往是临时要写作文才来“思”，临渴掘井，脑袋空空，肚里无货。作文训练成了无源之水。而学本课堂的“写”，一是预习阶段就有“思（思着问题读）”，就有“写（写着感想读）”。二是在整个工具单训练的过程中，始终紧扣着 “写”。学生得查资料、勤思考、常动笔（得有条理地组织语言，完成简答题答案）。在这一过程中，学生的“写”的能力持之以恒地得到加强。

所以说，“新十力”既是“老四力”的升级换代版，又是落实“老四力”的抓手。学本课堂给学生的学习打造了一条高铁轨道，只要我们不折不扣地按照它去实施，学习者的学习在这条轨道上必定能电驰风掣，一日千里。

二、如何培养学生十大学习能力

（一）培养兴趣

学本课堂是要求学生积极主动进行学习的一种课堂。学习兴趣的培养尤其重要。从心理学的角度说，兴趣的成因是陌生感、神秘感。这就要教师上好语文“第一课”。多年来，我特别注重上好“第一课”。按循序渐进的原则，设计、积累了多套课件方案，计有《学一点古典诗词》、《近体诗谱式简明记忆法》、《中华诗词进校园永中诗页》、《2009年华东自驾游诗配画13首》、《红楼梦诗谜新探》、《古诗术语概念歌》等，上述的这些系列课件，如同盖浇饭上的添头，风味小吃的特殊调料，强烈地调动着高中学生学习以诗词、文言文、小说为代表的中国古典文学作品的兴趣。同时，不断制造新的兴趣点。如结合课文介绍相关古代诗词、学生自作诗词、教师自作诗词、教师参加的读书活动、教师发表的作品、社会热点问题讨论等，从心理学的角度说，兴趣的保持必须要不断有新的“兴奋点”。保持新的“兴奋点”，就要做到教师与学生共成长，师生共同下水，不断有新成果展示。学生兴趣极浓，欲罢不能。

（二）抓“形”促“神”

说到底，学本课堂是以学习者学习为本的课堂。流程只是抓手，是为学习服务的。学本课堂的本质是让学生“学会学习”。这里既有课堂内的工夫，更有课堂外的工夫。一是结合“代際遗传 ”、“阶层固化”的话题，让学生讨论如何突破“代际遗传”、“阶层固化”，实现完美逆袭。通过作文点评，无论是家境好的学生，还是家境普通的学生，都受到一次良好的教育，深感肩上责任重大，强化了学生的“学习动力”。二是通过《“等”与“做”》《“苦”与“乐”》《青春写作》的系列话题写作，解决了学生学习“拖延症”、不能吃苦、怕吃“苦”及写作积极性的问题。