王青红

摘 要：随着全球化的发展，教育逐渐受到许多国家的重视，众多国家一再强调要培养学生的核心素养。联合国教科文组织从五个方面对核心素养做出解释，提出“教学五柱”（2003），其包括学习求知、学习待人、学习做事、学习发展、学习改变。从这五个方面，我们可以看出在全球化的发展中，教育不能只是单单的传授知识，而是要从多个方面培养学生，提升学生的核心素养。在教学实践中初中语文教师应当在语文阅读教学中，重视“生态课堂”的作用，促使学生的核心素养的形成。

关键字：核心素养;初中语文阅读;生态课堂

生态课堂是促进学生核心素养发展最根本的方法，具有灵活的师生互动的特点，在组织学生学习时，教师只是一个领头人，要发挥学生的作用，使学生与老师共同进步。

一、教师提升自我素养，丰富教学内容

教师这个职业比较特别，在进行教学时，不仅要促进学生进步，自身也要不断进步，要不断提升自身的职业素养。在教学中，要跟随教育改革工作的脚步，能够不断更新教学理念，结合时代特点，对教学进行调整，丰富教学内容。教师要想使教学内容丰富，那就要增加自己的知识储备，增加语文的专业知识，要有良好的语言表达能力。

教师可以在课堂中增加故事，引用故事导入，故事情节本身就很生动，可以引起学生的注意。教师可以利用生动形象的语言对故事、事例的展开讲述将学生带入情节中，自然地导入课堂。如在进行《邓稼先》教学时，就可以讲述一些关于邓稼先先生的小故事，教师应多多搜集资料，确保故事的真实性，可以找赞扬关于邓稼先先生努力学习的的故事，可以让学生从故事中意识到自己也应该你离学习，成为和先生一样优秀的人。故事也应体现时代特征，要激发爱国热情，要学到邓稼先先生身上的热爱祖国、不惧艰险、不贪图享乐、无私奉献的精神，要学到邓稼先身上的朴实、谦虚、坦诚……

教师在增加自身储备的知识中，要从多个方面进行备课，增加故事，丰富教学内容，也要学会引导学生从故事中学到主人公良好的精神品质，从而使学生形成正确的价值观、人生观。

二、良好的师生互动，使学生增加好学度

生态课堂无疑就是要让学生在课堂上发挥作用，良好的师生互动能够让学生的文学的核心素养有一定的发展。教师如果想要互动达到最理想的状态，那么就要在教学设计下功夫，反复筛选提问方式。问题要引起大部分学生的思考，让学生都能参与到课堂中，只有学生进行仔细思考了，才能让学生学会思考，促进学生在各方面的能力上有所提高。

学生通过《济南的冬天》这一篇课文的学习，了解作者用精炼的语言描绘济南冬天美景。通过本课的学习，学生能够更加深刻地理解比喻和拟人手法，能够学会、了解分析文章的精妙之处，感受到情与景的结合，体会到意境。教师应当在设计问题时，将学生带入情景，提问学生：“在我们这里的冬天，大家最多能感受到什么呢？大家能不能用自己的语言描绘一下我们这里的冬天有什么样的场景？那你心中的冬天应该是什么样子呢？”从实际引入，让学生学生会观察，养成善于观察的好习惯。接着可以提问：“那你还记得学过的关于描写冬天的古诗句吗？”用学生学过的古诗句引入，结合旧知，能够加深学生对于旧知的印象，也能让学生树立信心，不会对新课产生畏惧感。

教师设计良好的互动环节，可以让课堂内容变得充实，让学生时刻保持新鲜感，让学生在课堂中不会感到有太大的压力，使教学效果有明显地提升。

三、实际体验，使学生思维得到拓展

青少年阶段的学生获得信息最直接的途径就是进行实际体验、操作、演绎，学生直接对自身实践中获得的知识具有极深刻的印象，如果教师能够对学生的演绎做出回应，对学生进行适当的鼓励以及表扬能够培养学生的兴趣，使学生发现自己的长处。

现如今，童话成为很多学生的必读物，学生本身也对童话充满兴趣，因为童话的故事情节充满童真，人物富有特点。如《皇帝的新装》，教师可以让学生对该故事进行表演，使课堂变得丰富。教师要让学生自己挑选想要演绎的人物，只有这样，学生才会对自己感兴趣的人物进行分析，能够把该人物活灵活现地展现给同学们。学生能够通过自身的演绎，在概括能力、分析能力、共青能力在一定程度上有所提升，达到提升学生阅读理解能力的效果。

综上，要使语文阅读教学生态性特点，教师要提升自我的素质，不仅要课前准备充足，也应该在课后进行自我反思，提升自我教学能力;在课堂中，要多多与学生互动，让学生感受到不一样的氛围，要精心地进行问题设置，制造悬念，让学生把自己置于情景中;教师要给学生机会，让学生能够在舞台上充分展示自己，让学生的语文素养有所提升，各方面能力有所发展，培养学生的语文核心素养。

參考文献：

[1]王羽宇. 初中语文生态课堂的构建[J]. 教书育人，2018（25）：50.

[2]范欣，周成梅. 初中语文课堂生态教学研究初探[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（10）：27-28.

[3]于薇. 初中语文“生态课堂”教学探索[D]. 山东师范大学，2016.