宁家震

摘 要：道德与法治课程以初中生的生活为基础，以引导和促进学生思想品德和法治素养发展为导向，突出“德”的内化于心和“法”的外化于行的内外融合育人机制，以培养社会主义合格公民，促进学生非智力因素健康发展。该课程设置围绕价值认同和行为实践并行，體现了人文价值导向与行为指导的有机融合。

关键词：道德与法治;有力双桨;教学策略

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-21 文章编号：1674-120X（2020）19-0088-02

一、引言

道德与法治核心素养要求学生在生活中形成正确的三观（人生观、价值观、世界观），培养正确的责任意识、担当精神和实干能力，在生活中抵御各种诱惑，始终做到珍惜生命、热爱生活、积极进取，用道德与法治充实自己的青春期生活。

这就需要教师从学生的日常生活出发，围绕德的“自律”与法的“他律”，做好有机衔接与融合，让学生在生活中始终保持高涨的激情、乐观的心态、阳光的个性。

二、以身作则——树立正确责任感

以问题为导向，多从培养学生的正确人生观、价值观和世界观出发，培养初中生的责任感和担当的勇气，是道德与法治的根本取向。这就需要教师在开展课程教学中，多聚焦学生存在的问题，多从课程中相关知识要求出发，给学生足够的自我探知与解读的机会，引导他们结合自身问题主动剖析，帮助他们了解其中问题症结，走出以自我为中心的境地。

在平时的教学中，教师可结合学生自身存在的问题，引导他们在主动关心别人和集体的过程中形成正确的责任感。如在教授“责任与角色同在”的内容时，针对“我对谁负责” “谁对我负责”“做负责的人”环节，教师可以引导学生思考如下问题：20年后的你会是怎样的形象？学生面对这样的问题纷纷提出了自己的想法：“自己会是一名老师，为同学们授课，做‘传道授业解惑的引路人”;有的学生想到自己会是一名科研者，为冲刺诺贝尔奖不停地努力;有的学生说自己会成为一名航天飞行员，翱翔在蓝天上……

在学生有了这样的感知后，教师建议学生思考：“面对自己的理想，你认为怎样才能实现呢？”很多学生对这样的问题主动深入思考，从培养自己的责任的角度主动探讨。很多学生结合自己在班级的所作所为，从集体主义荣誉观的角度深入剖析，能够体味到其中的意义。教师在指导中，要始终关注如下几方面：①要求学生结合自身的生活经历主动查找问题，探出原因;②关注学生的自我认知差异，从多角度帮助他们分析原因，让他们走出困境;③教师多给学生提供方法引导，帮助他们对自己的问题进行深入分析，形成战胜困难的勇气。

很多学生在这样的基础上能主动融入课程学习，能根据自己的实际情况主动说出相应的想法，能在互动中暴露问题。教师可结合学生暴露的问题，多组织他们通过同桌交流、小组讨论、组间争辩的方式进行沟通，引导他们在主动深入交流的基础上获得丰富感知。教师应在教学中多结合课程内容要求，多鼓励学生主动阅读，引导他们在深入交流中大胆提出自己的设想和意见。

教师应多为学生创设相应的学习情境及氛围，多给他们相应的提示与引导，让他们在实际探知的过程中获得丰富积累，并转化为实践运用。

三、事必躬行——保持严谨求实心

道德与法治课程的出发点是培养有理想、有道德、有本领、有担当的新时代青少年，旨在引导学生在不断求真求善求美中养成勇于实践的习惯，形成积极的情感态度和高尚的审美价值观。教师应多在课堂教学中融入实践元素，多给学生提供自我总结反思的机会，让他们在融入体验中了解事情的前因后果和来龙去脉，在主动体验中体味道德与法的存在，明白“没有绝对的自由”，培养他们正视问题和勇于解决问题的能力。

教师应在课堂教学中多给学生自我认知体验的机会，多鼓励学生从身边发生的事情出发，引导他们结合课程知识深入探究破解的方法。如在教授“秩序与规则”的时候，教师可运用“随手拍”的方式，展现人们在电影院、商场、肯德基门店等排队的情形，要求学生结合自己的认知体验，从“维护秩序”“遵守规则”的角度主动思考、分析上述现象。很多学生认为“维护秩序”“遵守规则”不仅是美德的体现，也是展现自身文明礼貌、核心素养的重要载体。面对微视频中出现的乱插队现象，保安不仅仅要批评教育插队者，更要让他们承担后果，做维护秩序的志愿者;面对遵守规则主动排队的人，商家不仅可以提出表扬，也可采取相应的奖励小措施。很多学生为此提出了自己想要做“维护交通、排队秩序的志愿者”的想法。

教师将课程与社会现象进行紧密联系教学，能凸显如下意义：①能使学生自觉学习道德与法治知识，并认为道德与法治就在身边，是一门与现实生活密切相关的课程;②能给学生提供展现自我道德与文明的载体，帮助学生在学以致用中提高自身素养;③能培养学生实事求是的精神，让他们能灵活运用课程知识解答社会中出现的问题，培养他们踏实严谨的学风。

教师在指导学生学习课程的时候，不妨结合学习内容，多给他们主动实践的机会，引导他们在深入体验中获取丰富知识。教师要多培养学生追求真理的精神，让其以学思结合的方法大胆追求真理。教师要多鼓励学生以和谐友善为根本，做好接人接物处世，融入和谐社会。教师要多培养学生的心灵美，多让他们在主动实践中深化理解，在接受熏陶中不断前行。

四、动静有法——养成自觉规范意识

英国法理学家杰里米·边沁认为，在一个法治的政府之下，善良公民的座右铭是什么？那就是“严格地服从，自由地批判”。言外之意，拥有一个法治的社会和政府才是真正意义上的“自由”。道德与法治课程强调，培养学生的法治观念，就是要从学生内心深处的认知需要出发，多给学生主动实践的机会，引导学生从“要我遵守”向“我要遵守”转变，让他们在主动严格服从法律的过程当中养成良好的自律习惯。

学生严格服从法律，是学生作为合格公民的基本义务。在教授“做守法的公民”的时候，教师可针对“法不可违”“预防犯罪”“善用法律”等章节内容，从知法、守法、用法等角度出发，突出法律的强制性，引导学生从法律的特征中主动体味其中的内涵。教师在教学中，可运用如下方法予以引导：①现身说法教育，教师可带领学生现场聆听法院的审判，让他们在现场接受教育，从中感受到“违法必究”，体味“法令禁止不可为”的道理，明白一旦犯了罪行必将受到法律的制裁，最终会失去自由，甚至是生命;②影视片段警示教育，教师可通过播放《少年犯》等电影，让学生在身临其境的过程中接受教育，懂得做任何事情都要“三思而后行”，否则是遗憾终身，让他们在观看中获得新的认知感受;③邀请法律工作者到学校做专题辅导，让学生在主动聆听中补充法律知识，多角度、全方位地认知了解法律，体味法律的严肃性，为养成自觉规范意识奠定坚实的基础。运用上述教学方法，能让学生由听学者向主动实践者转变，利于他们在主动检视和修正自己的不足的过程中切实增强法律规范意识。

教师在实施教学时，可结合课程学习内容，突出宪法的引导，注重从学生身边的事例出发，多给学生介绍相应的民事、刑事法律知識。教师可运用通俗易懂的方式引导学生深入学习理解，帮助他们构建学习认知体系，让他们在主动融入学习的过程中获得深刻印象。教师可组织学生以观摩、模拟庭审等方式参与教学过程，让学生在身临其境的过程中品味其中内涵。

五、推己及人——形成全面方法论

道德与法治要求学生在学习和使用课程知识时能形成全面辩证的方法论，要求学生在主动融入相应的学习情境时做到换位思考，通盘考虑问题，养成辩证分析问题的习惯。

教师在课程教学中应该根据学生整体认知发展需要，多结合课程内容，鼓励他们在主动探知问题的过程中多留心眼，多从换位思考的角度深入剖析，找出自己发现的问题。在教授“发现自己”的时候，教师可结合“认识自己”“做更好的自己”的教学内容，请本班学生为自己画像，并说自己对班级其他同学的印象。很多学生在这样开放化的评价中对自己有了更多的认识。如有的同学被同学评价为说话有点“横”，不顾及别人的感受，甚至有时做事有点霸道;有的同学获得的评价是乐于助人，喜欢与同学们分享自己的喜悦，愿意在其他同学遇到困难的时候帮助别人;有的同学获得的评价是对人真诚，团结同学，是同学们都愿意交的好朋友……面对上述评价，教师可请收获较好评价的学生登台，号召其他学生多向其学习;对获得不好的评价的学生可多鼓励他们深入反思，让他们从自身找出原因。

教师不妨围绕课程授课内容，从集体主义荣誉观的角度，多帮助学生体味“集体生活邀请我”“集体生活成就我”的内涵意义，并做到以下几点：①让学生一切以集体主义为言行举止的出发点，给学生制订自我发展目标;②关注学生的认知差异，多给他们相应的留白思考时间，鼓励他们从问题的反方向思考，在逆向推理中掌握方法;③多鼓励他们说出自己破解问题的设想，引导他们从对方的角度深入思考，帮助他们深入探知。

教师可结合课程内容，围绕学生的整体理解需要，多给他们提供相应的策略指点和方法引导，多鼓励他们从对方的角度深度思考，让他们从中找到有效破解对策。教师在引导学生换位思考的时候，应多鼓励他们从正反两个角度探寻问题的出现原因，并鼓励他们灵活运用课程知识，在逐步透过现象看清本质的过程中提高自己的学科核心素养。

六、结语

由此可见，基于中学生生活认知体验基础上的道德与法治教学，不仅能给学生指明人生道路方向，让其“知其然”，更重要的是能让学生在学、思、践、悟的过程中“知其所以然”。教师有必要以道德的内化影响学生的心灵，培养他们求真、求善、求美的良知;以法治的外化规范、约束学生的言行举止，培养他们严格要求自我的规范意识，为他们的青春生活增添色彩。

参考文献：

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[2]白玛次仁.如何在初中思想品德教学中渗透德育[J].快乐阅读，2015（24）：106.