詹雯

摘 要：“正面管教”作为一种完整的教育理论和实践方式，其核心在于发挥每一个主体的主观能动性，激发其内生的原动力。在教育扶贫工作中，“正面管教”与国家的扶贫工作从“输血”到“造血”的目标是契合的。文章从教育扶贫的实践出发，对如何实现教育的“造血”功能的实践进行了总结。

关键词：“正面管教”;教育扶贫;原动力

中图分类号：G441 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-18 文章编号：1674-120X（2020）19-0026-02

“正面管教”是以个体心理学为基础，由美国教育学家简·尼尔森博士提出的一种教育模式，主要倡导“和善而坚定”“尊重与平等”，注重鼓励学生独立思考，培养学生的责任感、合作精神、相互尊重和解决问题的能力。“正面管教”的初衷在于提供一种教育学生的较为切实可行的理论和实践方式。但是，由于其基本精神在于以受教育者为主体，教育者需要引导、鼓励、挖掘每一个学生主体的内生的原动力，因此在实践中，其运用的场景逐渐扩大，不仅能运用到对学生的教育中，也可以运用到对家长、教师以及教育管理者的培训工作中。

2018年5月，在全国脫贫攻坚决战的关键时期，笔者被天河区选派到纳雍县教育局挂职。纳雍县位于贵州省西北部、毕节市南部，辖29个乡（镇、街道）441个行政村，面积2 848平方千米，人口108万，共有学校574所，学生196 040人，专任教师9 863人。其中幼儿园279所（含92所民办、25所中心幼儿园、162所山村幼儿园），完全小学210所（含2所民办），教学点34所，九年一贯制学校15所（含6所民办），初级中学29所（含1所民办），高级中学4所，特殊教育学校1所，中等职业学校1所，工读学校1所。一方面，纳雍教育体量如此之大;另一方面，纳雍教育水平、观念极其滞后，教育教学质量一直萎靡不振。因此如何提高纳雍教育自身的发展内驱力，是教育扶贫所面临的一个最根本的问题，不解决这个问题，永远只具有短暂的效应。

笔者在接近两年的扶贫工作中，把“正面管教”的先进经验引进落实到纳雍教育当中。根据“正面管教”的精神内核，不断完善帮扶形式、拓宽帮扶渠道，把传统漫灌式“输血”和改革创新点灌式“造血”结合起来，旨在一点一滴地改变纳雍的教育面貌，提高教师队伍的整体素质。

一、以“正面管教”为载体，培养“造血”细胞

在正面教育导师、华南师范大学高广方教授的支持下，纳雍县组织了6所学校、5个乡镇，开展了11场班主任培训，组织了4场全县的正面教育现场会，让600多位班主任看到了一种新颖的班会模式：只要给学生搭建一个平台，换一种教育方法，就能让学生呈现精彩的生命状态。凡是受过培训的班主任，都积极加入应用“正面管教”的队伍。同时，笔者作为候选导师，还独立承担了40余场的县级培训，让6 000多位教师亲身感受到只有“道”的改变，才能带来“术”的升华。

除了“请进来”的培训，我们还不断为教师“走出去”创造了平台。首先，组织了正面教育核心组18位成员到广州参加第一届正面教育“赋能”现场会;其次，两年的时间派出校长和教师37人次到北京、哈尔滨、厦门、珠海等地参与“正面管教”相关培训。这让教师开阔了眼界，拓宽了思路。回来后，核心组成员迅速将自己的学校和班级带动起来，新颖的班会模式随后在全县全面推广，收到了良好的效果。

二、从“正面管教”入手，探索与践行精准帮扶“六个三”模式

（一）“正面管教”在天河区的成功推广

2016年9月，广州市天河区教育局将“正面管教”引进天河，分别对校长、副校长、德育干部、班主任、青年教师进行全面系统的专项培训。从那一年开始，天河区“正面管教”德育模式的理念和方法不断得到推广。2017年，《中国德育》第24期特别报道了天河区开展的“正面管教”德育，让教师在教育学生的时候可以遵循一些切实可行的方法。“正面管教”纳雍为天河区教育的腾飞注入了新的活力。

（二）用“正面管教”，探索教育“六个三”模式

为了更好地开展工作，笔者用短短的三个月时间，跑遍了纳雍县29个乡镇，200多所学校，通过实地调研，有针对性地慢慢推广“正面管教”的核心理念，使每个参与的教师都寻求到价值感和归属感。笔者把它总结为教育帮扶“六个三”模式。

三下沉，即下乡镇、下学校、下课堂。每到一个乡镇，就先召集教管中心及各中小学校长座谈，了解乡镇教学的具体情况。然后，就跟着校长进学校，全面视察该校的教学设施设备、学校校风、教师队伍、学生的精神面貌等情况，并为学校提出了可操作性建议，尽可能地抽出二三十分钟，给学生和教师上一堂公开课，身体力行，为教师做示范。

三帮扶，即帮扶偏远乡镇、帮扶薄弱学校、帮扶青年校长。到了纳雍县以后，笔者就申请联系最边远的9个乡镇，经常往薄弱学校跑，关注追求进步的青年校长。纳雍县通过引进资源，在一定程度上改善了偏远乡镇、薄弱学校的办学条件，促进了青年校长的迅速成长。

三转变，即转变观念、转变作风、转变工作方式。“教育的落后，归根结底还是观念的落后。”如何能让教师转变观念、作风、工作方式，笔者做了三件事：第一，身体力行做示范;第二，以“正面管教”培训为抓手;第三，创造机会让教师走出去开阔视野。

三培养，即培养校长、培养班主任、培养青年教师。 一个学校最重要的发展因素是“人”，笔者抓住关键点，分批次对校长、班主任、青年教师进行有针对性的培训，有效地提高了教师队伍的整体素质和教育的质量。

三启动，即启动高中教育联盟、启动乡镇共同体、启动特色教研活动。针对四所高中各自为政的情况，笔者启动高中教育联盟，即每个月组织一次教研分析研讨会，开启了纳雍县高一、高二统一考试、评价、改卷的第一次。学生需要在相互切磋中改进提高。每个乡镇有十几所学校，相邻的乡镇间联合起来，形成共同体，相互促进与提升。

三抓实，即抓实典型榜樣宣传、抓实教研活动的开展、抓实工作部署回头看。在走乡下校的过程中，遇见、听见很多感动人心的好教师，他们的故事很有典型性和示范性。为此，笔者组织了五场“讲述纳雍人自己的教育故事”的专题培训，让优秀的教师发光溢彩，让其他教师学有榜样。

是的，“正面管教”在艰难的教育扶贫道路上为纳雍教育送来了一缕和煦的春风。2019年1月，纳雍县迎接国务院扶贫办考核获得“较好”的评价。与之前的评估相比，这已是对纳雍县最大的鼓励。教育帮扶的“六个三”模式也获得检查组的高度好评。

三、借“正面管教”之光，唤醒和激发教师的内在动力

（一）星火计划，重燃校长的奋斗激情

在东西部协作教育扶贫框架下，自2017年11月，纳雍县先后分四期抽派100名骨干教师、后备干部赴广州天河区各中小学、幼儿园跟岗学习两个月，为纳雍教育脱贫储备人才。目前，75人学成归来，第四期25人正在天河区跟岗学习。

为了凝聚力量，抱团发展，让天河理念在纳雍落地生根，助推纳雍教育脱贫，一个以把脉课堂、诊断学校管理的交流互访活动——“星火计划”应运而生。

“星火计划”的目的是促进学员将跟岗学习经验用到学校的实际工作中，使跟岗学员学校间形成互相借鉴、互相赶超的工作局面，进一步扩大天河教育资源对纳雍教育教学工作的辐射引领作用，让“天河火种”在跟岗学员的传递下，燎原纳雍教育。

“星火计划”确定每周四为活动时间，“星火学员”按照指定参与和自愿报名结合的形式，选定一所学校活动，从听课、评课到听取校长汇报、参观学校特色活动、举办讲座、用SWOT分析法（即优势、劣势、机会、危机）帮助学校分析诊断，“望、闻、问、切”把脉学校存在的问题，为学校的发展提出切实可行的策略和建议。

目前，“星火计划”已经开展了八场活动，第一站和第二站由笔者全程主持。从第三站开始，学员们开始自己主持、总结，他们独当一面，统筹协调推进能力不断提高。同时，从第二站开始，有的学员就带着自己学校的中层干部、教研组长、骨干教师一起参加活动，这就是“星火”的力量。参与者和承办学校在活动过程中，取人之长，补己之短，用自己人的眼光看本土学校，用自己人的智慧解决本土困难，使学员们跟岗学到的知识和方法实现价值最大化。学员们俨然变为“火种”，成为振兴乡村教育的引路人。每一颗“星火”种子都在以“不忘初心，砥砺前行”的姿态，让“火种”蔓延，最终将燎原整个纳雍教育。

（二）更新教育观念，推动教师的自我提升

在纳雍，大部分学生都是山区的“留守儿童”，家庭教育相对欠缺，他们与父母长期分离，在日常生活中感受不到父母的关怀，遇到困难也不能从父母那里得到情感的支持和方法的指导，因而学校和班主任对学生的教育就显得更为重要。班主任需要更多耐心和关爱，也需要改变传统的教育方法，更新教育观念，提升教育效果。我们让班主任改变以往的惩罚教育方式，鼓励班主任传播和践行“不骄纵，不惩罚”和“和善而坚定”以及内心有自信、有力量的正面积极教育理念。

经过两年的“正面管教”推广实践，教师的感触颇多，昆寨中学的杜勇老师说：“参加工作两年多，今年感受到纳雍教育的变化最大，我们的学习机会也多了，每次的学习都有不同的积累，感谢纳雍教育有您！”纳雍六小的张雪说，她以前一直都没有自信，很自卑。自从接触到“正面管教”后，她真正得到了改变。所以她真心想去改变更多的学生，并且会和善而坚定地走下去。

“正面管教”虽然有一套完整的理论和比较成熟的实践方法，但是“法无常法”，只有把握了其基本内核，才能予以灵活运用。依照笔者理解，“正面管教”的基本内核是发挥每一个主体的原动力，至于其方式则可以因地制宜。在教育扶贫工作中，笔者深刻认识到，善之本在教，教之本在师。教师唯有改变传统观念，才有无穷的能量影响学生;唯有感受到教育的魅力，才能让学生爱上学习，为希望而奋斗;唯有感悟到价值感、获得感，才能唤醒掩藏在内心的那束光。

参考文献：

[1]罗东丽.在心理健康教育中践行正面管教理念[J].中小学心理健康教育，2019（16）：65-68.

[2]陈长年，陈平江.浅论乡村中小学德育建设[J].教学与管理·理论版，2004（1）：27-28.