◆蒋菊英 安徽省合肥市艺术幼儿园

又到了区角活动时间。中班幼儿毛毛、丫丫、朵朵、小宇、左怡、朱朱都拿着自己的进区卡冲向“理发屋”。毛毛眼明手快，一下抢到了放在纸盒中的两个吹风机，她一边大声喊到“我当理发师”，一边用眼睛搜寻到身旁的朵朵，愉悦地递给她一个吹风机。“朵朵也是理发师。”毛毛说。朵朵听到了毛毛的话后露出了灿烂的笑容。旁边的小宇不乐意了，连忙回答：“理发师都是男的当，应该让我来当吧！”“对，男孩的手艺好，我们会给女孩设计漂亮的发型，好吧？”朱朱也齐声附和着。毛毛则理直气壮地说：“我先拿到了吹风机，我应该是理发师。”毛毛和小宇在为谁当理发师据理力争着。

听到这里，教师该介入去处理孩子间的争论，了解事件后进行调解和处理。可我想继续观望会，做个旁观者，静观其变看看孩子们能不能自己解决好。这时丫丫不耐烦了：“老师说男生要谦让女生，再吵我就去告诉老师了。”听到这话，小宇停止了吵闹，但嘴上还在念叨着：“女生就会告状！好吧，你们女生先当，但等会要交换。”朱朱看了看小宇也附和了一句：“等会我们要交换才行。”毛毛和朵朵没表态，互相笑了笑。朱朱说完慢吞吞地坐回小椅上当起了第一位顾客。小宇也默默地坐了下来……一场争吵的风波就此停了下来。时间过去了一半，按照约定毛毛和小宇互换了角色，小宇开心地当起了理发师。可以看出幼儿通过协商自行解决了区域游戏中的角色问题，并都能在游戏中体会到快乐。

作为教师，我意识到刚才没有去介入孩子之间的纠纷是正确的做法。《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要学会做孩子的支持者、引导者，更要学会倾听和尊重孩子的行为。教师要注意培养幼儿良好行为的养成，及时帮助孩子们发展在成长的过程中解决问题的能力。只有这样，教师才能做到真正地了解和关心幼儿。事件中幼儿通过协商、合作解决了纠纷，充分肯定了这一年龄段幼儿自我解决问题的能力。

接下来小宇招呼毛毛坐在小椅上，像模像样地开始给毛毛洗头。只见他从旁边柜子上翻来找去发现了一瓶有少许残液的洗发水，满意地拿在手中使劲地倒过来拍了拍挤出一滴洗发液倒在了毛毛的头上……好闻的香味弥漫开来，立刻引起了大伙的议论：“小宇你真用洗发水呀！”“毛毛你头上有好多泡泡。”“毛毛的头发好香，我也想洗。”当我看到小宇很认真负责的拿起一块湿毛巾给毛毛擦拭头发时，毛毛的脸上也没有我意料中的不满神情，相反还很愉悦和开心……这时教师该介入吗？让幼儿明白游戏和生活的区别呢？考虑再三，我决定再观察一会儿。很快半个小时的区域活动结束了，幼儿都开心地回到了自己的座位上。当然，活动后我也及时处理了毛毛头发上的残余的泡沫。游戏活动后我及时表扬了小宇知道谦让，以及做事认真、爱动脑筋的行为。同时我也组织幼儿积极去思考：该怎么样洗头发？游戏中如何洗干净头发？如何去做既能健康卫生，又能让游戏好玩呢？经过讨论：在区域活动中，可以采用仿真的洗头玩具或用半成品制作材料去替代玩具等，并由此生成了新的教育活动。

在角色游戏中，“玩”是第一位的，幼儿玩得兴趣如何，关系着他们主观能动性的发挥，关系着游戏的发展。在游戏活动中，教师要不断地反思自己，比如对投放的活动材料的检查。如果事先检查一下瓶子，也许不会出现后来的风波，减少不必要的麻烦。教师评价活动也应简单些。试想一下，如果评价很冗杂，那幼儿玩得还会像现在这样快乐吗？生活中有许多偶然、不稳定因素存在，抓住这些教育契机，更能让幼儿在成长中明白道理。作为教师要尊重幼儿，根据幼儿的年龄发展特点，合理安排幼儿游戏活动。