申屠灿灿

汉字是我们中华民族几千年文明历史的见证，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠。因此，写字教学担负着继承和弘扬民族文化、培养学生愛国主义情感的使命，同时也是进行品德教育的宝贵资源。规范、端正、整洁地书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证，也是学习语文和其他课程，进而形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，掌握熟练的写字技能，是每一个中华儿女应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。在引导小学生继承我们中华民族这一特有的文化特色方面，《课程标准》明确要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”我们认为，在平时的写字教学中，如何以新思想新标准来对小学生的写字习作进行评价，是引导学生写好字重要的一部分。为此，我们进行了以下一些尝试与探索。

1.局部性评价

小学生刚开始习字，就像幼苗一样，需要教师的细心呵护，悉心关照，精心扶持。因此教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写及学习心理产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，而对学生一点、一滴的进步都给予关注。如果一个字从整体上看来不算美观，但只要其中有一个或两个笔画写得好，教师就可以圈红，给予鼓励。如果学生一幅作品中有一两个字写得好也可以圈起来表示肯定。局部性评价针对刚开始习字的学生，不错过学生的每一个亮点，对学生的每一次成功都予以充分肯定，激发他们写字的积极性。

2.个体性评价

在写字教学中，教师要做有心人，对于字写得相对优秀的学生，在充分肯定的基础上要善于指出其有待进一步提高的地方，促使他们精益求精更上一层楼。而对于那些字写得相对较差的学生，则要尽量采用表扬为主的方法，对于他们的进步，哪怕是只有一点点也要肯定，这样通过不断鼓励他们写字的积极性，会使他们的字写得越来越好。

3.延迟性评价

学生写字水平的提高是一个漫长曲折的过程，绝非一朝一夕可以完成。因此，教师在平时的写字教学中要注意长期性和波动性，学生习字时好时差这种现象是很正常的，是符合学生身心成长规律和教育规律的。对于学生写字出现忽然退步的现象，教师不需过早进行结论性的评价，可以允许学生暂时“退步”，教师此时要做的是耐心指导，不断启发，相信学生会逐步地提高上来的。这种评价的适当延迟，可能会产生意想不到的效果。

4.自我评价

新课程理念倡导教师尊重学生，在写字教学中，教师应尊重学生的思想观点，尊重学生的自我评价。自我评价就是学生在写字的过程中把自己写的字跟范字进行比较，审视所写字的点画、结构，自品、自评，从中看到自己的成果，感受到成功的喜悦，同时找出不足，进行自我矫正。当然，自我评价也可在小组互评时，把自己的字跟其他组员的字进行比较来获取差异性的自我矫调。这样可以增强学生敢于发现自己缺点的能力，培养其诚实的品格，陶冶其高尚的情操。

5.互相评价

互相评价是指学生之间两两交换，对照范字进行品评，肯定好的笔画，指出败的笔画，互相帮助进行矫正。在写字教学中，教师要积极组织学生进行互评。在互评时，教师要鼓励学生根据别人的书写对照自己的习字，善于发现别人的长处，学习借鉴以便改进。通过互评，不仅强化了学生的参与意识，而且培养了学生的观察分析能力，提高了学生的写字水平。

6.点评矫正

点评矫正是指在写字指导课上，老师根据巡视学生习作掌握的情况，选取几份有代表性的优秀及不足的习字进行点评指导矫正。优秀的习字，要品评其好在哪里，鼓励其坚持下去，精益求精;不足的习字要评议其不足之处，指导学生怎样矫正。在这一过程中，老师的点评往往起着关键作用，这就要求教师的点评恰当准确，既要善于捕捉学生的闪光点加以表扬，又要对学生写得不足的地方委婉指出，帮助其改进。通过点评，对全体学生无疑提供了一个范例。

总之，写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣;有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。对小学低年级学生的写字评价，特别要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁;对高年级学生的书写评价，既要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美趣味。应该通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，特别要防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生，一般情况下，不应要求学生背记文字、书法的知识。

字词虽小，文章很大。我相信，只要我们勇于在学生写字教学评价方面积极探索，在写字教学中，教师要充分领悟新课程理念，用新的评价标准来指导学生写字，不断激发学生写字的积极性，促进每个学生把字写得既规范又美观。亦能于细微之处育人，做到字如其人，人如其字，提高学生的语文素养。