杨凤萍

摘 要：21世纪教育事业的关键突破点就是在旧的传统教学模式中取其精华去其糟粕，形成新的教学模式。新课程的提出，对学生和教师自身学习能力提出来新的要求，以培养思想品德健全的人为出发点，打破原有的教育生态。小学数学作为一门基础课程，数学来源于生活，打造数学课堂与生活实际相融合的教学模式，教师提升能力的同时学生健全素养，这无疑是一场教师与学生的完美配合。本文将在新课程这一背景下，对小学数学教学的有效策略方法进行探究。

关键词：新课程 小学数学 教学策略

随着经济全球化的发展，社会对学生的要求也逐渐产生变化。传统的教学模式以分数来判定学生是否优良，新课改的推广，注重点是教师与学生在教与学的过程。鼓励学生发现问题，探索问题，总结规律。

一、角色互换

1.少人认为数学知识是简单的加减乘除、是刻板的公式定理套用，教师只需要把课本上总结的知识交给学生，让学生死记硬背，学习数学就应该多加练习，形成套路思维就可以。其实这样是大错特错，在我看来数学是一门逻辑性非常强的学科，在教学过程中曾出现过一种这样的现象，学生对四则运算的定理规律熟记的一字不落，但是面对稍微灵活点的题目时，学生不知道如何去解答？因此，在新课程的背景下，我们需要将角色进行互换，转换教师、学生、教案、课本这四者之间的关系。让学生多提一些为什么、怎么办，引导学生发现问题，探索问题的发散思维，做到授之以渔。

2.科技的发展日新月异，终生学习的教师才能做到不被时代所抛弃，会学习的教师能很快适应新课程的要求。教案就犹如教师课堂的指路灯，具备合理运用教案的能力对教师来说是非常重要的。合格的教师在课堂教学中能有条不紊地组织教学，吸引学生的注意力，形成活跃的课堂气氛。学生才是课堂教学的主人，教师只是扮演着引导者的角色。

二、有机结合

传统灌输式的教学模式往往更注重学生的成绩。新课程背景下，我们更看重教师教与学生学习双方互动的过程，学生与课堂的配合度大于教师与课堂的配合度。在新课改的推广下，课堂呈现出3比3比2的模式，如果一节数学课的时间为40分钟，前15分钟教师的主动性更强一些，中间15分钟学生主动的发现問题、探索问题、解决问题，后面的10分钟就是教师为学生解答疑问，共同总结知识的时间。这种比例的分配模式比起传统的填鸭式教学，课堂气氛浓厚，教学效率高。而学生在学习中并不是被动的接受者，他们有自己的想法。虽然数学这门学科有一定的固定答案，但是学生基于自身的生活经验在解题的过程中有不同的解题思维，学生并不是空着脑袋走进教室的，这也是学生建构知识意义的不同。比如：在教授小数乘整数的简单运算时，有的学生可能用加法算出正确答案，有的学生可能用乘法计算答案，还有的学生可能基于生活的常识以原有的经验作为新知识的生长点，把小数点换算成元、角去进行计算的。一个简单的知识点在教授过程中涉及了许多的方法，课堂中教师应帮助学生成为知识真正意义上的主动建构者。

美国著名教育学家强调学生的学习应该是从做中学。在教学中鼓励学生动手实践，从实践中才能获得真知，确保学生在课堂中知道自己学习了什么。例如：在教授平行四边形的面积公式的时候，让学生动手剪一剪，拼一拼从而小组探索出来的面积公式与教师可见演示讲解推导出的结果，教学效果是完全不一样的。教师要根据学生已有的知识经验，引导学生多动脑思考，鼓励学生去观察每一个细节，大胆地提出猜想，允许学生提出不同的想法，启发学生动手实践对自己的想法去进行验证解答，最后进行自我评价与反思。

三、数学来源于生活

数学知识在外面生活中处处可见，从超市的价格牌上我们可以认识到小数点，结账的时候我们需要用到数学知识的加减乘除，坐公交车的时候我们可以根据距离和时间算出公交车运行的速度，掌握必备的数学知识对我们的生活具有非常大的作用。在新课程背景下小学数学课堂中，教师不应该侧重于呈现、讲解、演示知识点，更关键的是通过创设一种与生活相关对孩子们来说是一种熟悉的环境，帮助学生自己去构建速度、距离、数字等多种变量的联系，在这个过程中，还需要时刻去了解学生头脑中对知识建构的真实想法，提供一定的鼓励、提示、支持，促使学生将课本知识与生活上的信息相互关联、融合，使其成为学生自己的知识。

结语

新课程的推广，对教师各方面的要求将会越来越高。学生的差异性与各方面的兴趣也将越来越广泛，时代在发展的同时，我们更应该抓住机会，辩证的去看待学生的发展，弘扬新的教学精神。教师是学生知识意义的帮助者、促进者，而不是纯粹的知识灌输者。教师提供给学生与生活息息相关的复杂真实性问题，创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的线索，促进学生发散思维寻找解决问题的多种方法。通过教师与学生的共同的努力，教育事业的现代价值将会更上一层楼。

参考文献

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