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“研学后教”理念下小学语文课外阅读的教学指导策略探究

2020-10-21吴雅婷

新教育时代·学生版 2020年5期
关键词:研学后教课外阅读策略

吴雅婷

摘 要:课外阅读是语文学习的核心环节,也是精神成长和文化传承的重要手段。课程标准中指出以课本为载体的阅读量毕竟是有限的,阅读能力的提升需要课外阅读的支持。在教学实践中,语文教师必须有意识地引导学生多读书,多积累。那我们一线教师在“研学后教”理念下又该如何操作呢?

关键词:研学后教 课外阅读 策略

一、小学语文课外阅读现状

《语文课程标准》提到小学五六年级要扩展阅读面,课外阅读总量不少于100万字。但目前小学语文课外阅读现状还存在着以下几点问题:

1.课外阅读兴趣差异大。

有些学生喜欢阅读漫画类书籍,有些学生则喜欢阅读校园小说。

2.课外阅读有一定的随意性。

有些学生选择阅读比较随意,身边有什么书就拿什么书来看,没有计划没有目的,有时一本书没有看完就开始看下一本书。

3.课外阅读的习惯和方法有差异。

4.教师在指导学生课外阅读时所花的时间有限。

在这样的现状中,基于“研学后教”理念下,笔者对小学语文课外阅读的教学指导策略做了以下探究。

二、“研学后教”理念下小学语文课外阅读的教学指导策略

1.“研”出趣味

(1)“研”学生群体,精选读物

在研学后教理念下,我们要提前“研”学情,学生年段不同,阅读兴趣不一样,阅读要求不一样。我们应顺应不同年段,精选读物。如低年段学生识字量有限,形象思维为主,在选取读物时应以绘本、带拼音的儿歌、带拼音的故事书等书籍。中年段学生喜欢生动形象、故事性强的作品,应增加一些名人传记、小说等经典名著。高年段学生阅读策略有一定的积累后,应增加历史人文书籍、中华传统文化书籍、名家作品等书籍。针对不同年段情况精选读物,才能点对点地激发学生的阅读兴趣。

(2)“研”文本主题,拓展阅读

语文书的每个单元都有主题,我们需要提前研读文本,了解文本的主题,进行单元整合,拓展阅读相关单元主题的读物。我们既可以群文阅读,也可以整本书阅读。如统编教材六年级上册的第四单元是以小说文体为主,我们在拓展阅读时应推荐小说类读物,与课内紧密结合,延续学生的阅读兴趣。

(3)“研”交流方式,开展活动

只推荐书籍给学生的话,学生的阅读效果欠佳,我们需要依托形式多样的活动,才能激发学生的兴趣,使阅读效果最大化。这就需要我们研究交流方式,积极开展活动,让学生在活动中持续阅读,增强阅读成就感。

① 读书角创建

全班学生一起布置图书角,捐赠适合的书籍,在读书角取书阅读。这样让学生对图书角有归属感,更乐于读书。

② 开展读书分享会

读有所感,有感就需要抒发。教师可在课前三分钟让学生分享,也可以专门上一节读书分享课。如上一节读书分享课,应让观点一致的学生组成一组,先组内“研学”,交流分享,做到让思路更清晰,让分享更具体,教师则发挥“后教”作用,指导活动开展进行。学生在交流分享中获得阅读成就,更乐于读书分享。

③ 设立读书展示角

不动笔墨不读书。在阅读过程中,我们会制作手抄报、读后感等,学生需要展示,设立读书展示角,每周进行更换,让学生去阅读其他同学的手抄报、读后感等,并对喜欢的作品进行投票,每周进行表彰,凡是参与的尽量都表彰,激发学生的阅读展示兴趣。

④ 开展小小广播员活动

学生的读后感不应只在班级展示,更应在学校展示,教师在开始之初可以选取几名优秀读后感作者进行培训,让他们自信去学校广播站读出自己的读后感,以点带面,对这些小小广播员进行表彰,并发动家长一起帮助孩子。这样增强学生阅读自信感。

⑤ 开展故事展演

有些文本适合故事展演,让学生在展演中更熟悉故事中的人物和情节,拉近学生与文本的距离。教师可以让感兴趣的同一故事的学生组成一组,先让他们“研学”文本故事,分角色,尝试排练,而教师则发挥“后教”策略。这样的活动更贴合学生,学生更乐于去研学,去加入自己的解读,更深入文本。

⑥ 开展诵读会

有些文本语段优美,诵读出来会更吸引人。一些古诗、诗歌、儿歌等更适合诵读,开展诵读会,让学生在诵读中内化。

此外活动形式可以更多样,根据学情去开展活动。

2.“研”活方法

阅读方法有很多,我们在课内学习时都有教授,但一到课外阅读时,学生则不会运用。因此,我们需要思考如何“研”活方法。我们应结合课内阅读,实现课内外有机结合。如在学习统编教材六年级上册的第一单元后,习得的阅读方法是精读想象。在拓展阅读《变形记》,应注重引导学生想象阅读变形之后会发生什么事等。

3.“研”优评价

(1)评价方式要多样

阅读能力的检查,我们一般會以笔头检测,但单纯的纸质检测不能满足现在对学生的阅读能力发展的需要,还需要一些口头检测。评价方式不能单一,在实践中,我们更重视读书记录卡的评价,但除了读书记录卡,我们还可以评价学生活动中的交流表现等。

(2)评价主体要多元

评价主体不能局限于教师,可以生生评价,更应关注亲子阅读,重视家长评价。

(3)评价目标要分层

每个学生的发展是不均衡的,评价时应尊重个体差异,设计出不同层次的评价目标,以利于学生充分展示自身的优势。如有能力的则让他去争当小小广播员,画画能力较强的则鼓励制作手抄报,获得表彰。

根据学情,研究优化评价之后,我们教师再实施“后教”策略。

结语

当前《新课程标准》提出小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。我们只有充分“研”学情,让学生开展课外阅读,再实施“后教”指导策略,才能使阅读效果最大化,才能切实实现学生语文素养的提升。

参考文献

[1]杜毅.小学阅读课有效指导策略与评价[J].教育导刊.2007,4.

[2]张劲松.提高小学阅读教学有效性的相关策略[J].科学大众(科学教育).2017(03)

[3]赵云.小学阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究.2016(07)

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