朱艳影

摘  要：数学能力的核心是数学思维能力。高年级听障学生在学习数学知识的过程中常常感到力不从心，由此产生消极情绪。教学中，教师应坚持以学生为主体，利用多种途径，疏通学生思维障碍，提高学习效率。

关键词：小学高年级  听障学生  思维障碍  成因  对策

新课标理念下，培养和发展听障学生的数学思维能力是特殊教育教师的重要任务。在聋校数学教学中，我发现许多听障学生学习数学比较吃力，尤其是高年级听障学生，花费了大量的时间，但效果不佳，存在严重的思维障碍。

一、数学思维障碍的成因

（一）言语能力缺失造成了思维受限

听障学生因为生理缺陷，语言发展相对迟缓，抽象逻辑思维形成较晚，即使到了小学高年级，学生的语言有了进一步的发展，但由于高年级数学语言更加抽象化，且学生受生理特征的限制，接收外界信息较少，对知识的接受能力慢，一些较抽象的知识难于理解，甚至不理解，思维自然也就中断了，因而形成思维障碍。

（二）知识链断裂导致思维线索中断

数学知识学习的过程中，常常需要思维从大脑的仓库中提取相应的知识储备。聋生由于部分数学知识未学过或未得到强化，存在知识漏洞大，基本概念模糊，基础知识不扎实，对数学的定义、法则、性质等方面的知识有缺漏，对学习新的知识产生的思维线索也就会因此中断。

（三）学习主动性不强阻碍了思维发展

聋生学习数学大多是被动学习，一些学生进入高年级后，还像低年级那样依赖心理比较重，跟着老师惯性运转，没有自觉主动地学习。课前不预习，课堂上不能专心听讲，或者对要点没看或看不全，课后着急做作业，对概念、公式一知半解，机械模仿，死记硬背，长久以来形成了思维障碍。

二、解决数学思维障碍的对策

（一）加强数学语言的教学，充分发挥语言作为思维的载体的作用

《聋校数学课程标准》指出：“数学教学要加强培养和发展学生的数学语言能力。”要使听障学生思维更有条理性、更有逻辑性、也更有清晰性，具体可从以下两方面入手：

1.教师数学语言的规范化。教师的数学语言表达能力极大地影响着教学效果，所以教师的语言应该具有逻辑性，合乎语法规则，流畅易懂，这样才能有助于学生的思维活动。同时，“数学语言”具有严密的科学性，教师在教学中要使用规范的数学用语，力求做到口语、手语、书面语相结合，帮助学生理解树立正确的概念，帮助学生理解和掌握教材中语言文字，并注意汉语语言、数学语言、符号语言以及它们之间的互译，统一规范，不要随意变动。时时为学生做出示范，在潜移默化中影响学生的数学语言的形成。

2.学生数学语言的精确化。有条有理的说话训练，实际也是在培养逻辑思维能力。规范聋生表述，并给予他们多训练的机会。因为存在语言障碍，大部分聋生很难用完整的、清晰的语言表达数学知识。因此，在教学中，老师首先应积极为聋生创设“说话”的条件，激发他们多“说”。然后，在训练中逐步提高“说”的要求，要求聋生能完整连贯地复述定义，在解题过程中学会有根据地讲定理、法则。比如：在教学“面积和面积单位”一课时，在估算数学书封面的面积时，学生通常会直接说“3”，而不能准确完整地表达出所使用的面积单位。这样的表述是不准确、不清晰的。这时老师就要给予纠正：“数学书封面的面积大约是3平方分米。”像这样要求学生的语言精确化、完整化。

（二）通过直观，唤起表象，实现从具体形象思维到抽象思维的转变

听障学生的形象思维能力大大优于抽象思维能力，所以在数学教学中“直观化”是我们必须遵循的原则。教学中应充分发挥他们形象思维较好的这一特点，充分利用学生的生活经验，尽可能地运用实际模型进行观察、操作，引导学生深入认识和理解课程内容。

（三）搭建“知识链”的桥梁，为思维提供信息加工的材料

思维的心理过程实际就是信息加工的过程，分析数学问题中的情境、数量关系，必须有相应的知识做基础使新的学习任務同以前呈现过的材料有机联系起来。教学中，教师要全面了解聋生掌握知识的情况，及时添补缺漏，为思路的畅通做好铺垫。如为学生建立教学档案，弄清每个学生的知识缺漏，补上所缺内容。由于聋生对所学知识遗忘得比较快，对每节课中学习新知识所要用到的旧知识，就要在复习阶段全面复习到，以至于不会对学习新知识造成障碍。

（四）重视非智力因素的培养，培养良好的学习兴趣和习惯

1.注重激发兴趣，增强学习自信心。思维能力的发展必须通过以思维活动主题的思维锻炼来实现，积极的态度对思维起着促进作用。教师在培养学生的思维能力时，要注意培养他们的学习兴趣，激发他们的思维愿望，促使他们积极主动地参与获取知识。教学中教师应遵循学生的认知发展，关注到学生认知水平的差异，因材施教，设计出阶梯式的目标，使学生有一种“跳一跳，就能够得着”的感觉，提高学生学好数学的自信心。

2.磨炼坚定的意志，形成学习习惯。良好学习习惯的形成靠的是坚持，所以在听障学生数学学习中，可以加强数学学习方法的指导，反复强化，进而转化成学习习惯。比如预习时要抓住重点、难点，把每段的中心思想用红笔标出，疑难问题可写在书眉上。上课时，教师一般要讲知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，强调重点、难点。这时，一定要专心看老师，做下记号，学生在课后要及时消化整理，总结寻找知识间的联系。教师还要帮助学生分析数学思维规律，反复进行强化锻炼，以便形成习惯。

参考文献

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[2]江斌.高中生数学思维障碍的成因及对策[J].培训与研究（湖北教育学院学报），2003.

[3]孟祥生.小学数学思维能力的培养小学时代[J].小时代，2019.

[4]教育部.聋校义务教育数学课程标准[M].人民教育出版社，2016.