周林

摘 要：大学生是国家发展的重要后备力量，而大学生的心理健康情况直接影响着学生的成长和发展。通过实践情况，体验式教学模式在大学生心理健康课程中的应用能够在大学生的成长过程中发挥诸多优势。本文基于大学心理健康教育课程的特点进行分析，对体验式教学模式的应用优势进行解析，并对其应用的关键点进行解析，希望对促进大学生心理健康有所助益。

关键词：体验式教学模式;大学生心理健康教育;应用

引 言：为改善当今日益突出的大学生心理健康问题，高校需要不断改善和提高大学生心理健康课程的实践性和体验性，将体验式教学模式运用到大学心理健康教育课程中，从而更有效实现锻炼学生人际交往能力、增强学生归属感和自我认知感、帮助学生不断进行心理素质提升和完善。

1.大学生心理健康教育课程特点

1.1实践性

相比于其他专业课，大学生心理健康课程教学模式灵活多变，可通过各种形式进行从知识层面到实践层面的教学。通过心理健康基础知识的普及和案例的分析帮助学生直面生活中的心理健康问题，让学生能够具有良好的心理健康意识和心理调节和承受能力。

1.2体验性

大学生心理健康课程的教学目标之一就是提高学生的心理调节能力和情绪控制能力。这些能力不是简单的知识传授就能提升的，而是需要通过自身的体验以及感悟才能逐渐形成。因此，在教学过程中教师引导学生通过感悟找到适合自己的心理和情绪调节方法，让学生学会面对和处理心理健康问题的困扰。

2.何为体验式教学模式

“体验”二字是体验式教学的精髓所在。首先教师以教学目的为导向创设一个相应的教学情境，然后在课堂上通过体验式教学模式引导学生进入教学情境中，学生通过情境对问题进行认识和分析，从而领会心理健康问题所在及问题解决的正确办法。教学实践表明，体验式教学形式能够很好地调动学生的学习主动性和参与性。要想达到更好的教学效果，需要注意以下几点：第一，教学目标要明确;第二，活动设计要科学;;第三，教学手段要灵活，以引导式教学方式为主;第四，要注重学生体验感受的升华，要从体验中挖掘出自我认知和自我完善的潜能。只有加强课程体验感才能发挥出体验式教学模式的优势。

3.体验式教学模式的优势

3.1有助于提升交往沟通能力

当前多数大学生是独生子女，也被家庭和社会寄予厚望。大学时期是学生向社会过渡的关键时期。受社会各种层面的冲击，大学生的心理变化较大。其中较为突出的就是大学新生，由于在大学之前集体生活较少，而进入大学后就需要立即适应集体生活。体验式心理健康教学模式能够创设各种现实中的情景，通过情景模拟来锻炼大学生的人际沟通和交流能力，在课堂中生活化的塑造锻炼，让大学生更好地适应新生活和新环境。

3.2有助于增加心灵归属感

大学时期是人格塑造的关键时期。大学不像中小学一样具有较强的班级约束力。相对来说，大学的学习生活较为自由，因此部分学生可能会出现没有归属感的现象。而体验式的教学模式能给当代大学生创造了一个良好的集体活动形式。在体验式教学课堂上，学生能够通过讨论和分享提升增强归属感，也可以通过素质拓展形式加强集体荣誉感。体验式教学模式可以让每个学生个体参与到心理课程的集体活动课程中来，从而有效提升当代大学生的心灵归属感，通过集体的力量让大学生活更加丰富多彩。

3.3有助于大学生的自我完善

大学生的课业压力不像高中那样繁重，受到高中学业压力的长期压迫，部分学生进入大学以后就像脱缰的野马，忙碌于各式各样的社团活动，而忽视的学业提升。多年研究表明，积极的体验有助于大学生调整心态、更好的分配自己的精力，激发出他们的自身动力，因此积极的体验式教学模式在大学生心理健康教育课程中更能够帮助学生发现自身不足，激发出学生的内在动力。

4.应用关键

4.1情景创设的合理性

情景创设的好坏直接影响着课程效果，“先行后知”的教学形式对实践情景提出了较高的标准要求。要想达到“知行合一”的教学目的，就需要通过情景来引发学生的思考。第一，教师可以通过多媒体设备的运用来加强情景中多感官的刺激，例如歌曲、电影的播放来引发学生的思考。第二，教师可以采取角色扮演的形式来提升情景的真实感，通过学生真实的行为来引导学生进行深入思索。第三，可以通过团体活动的形式来增强学生的集体荣誉感，锻炼学生的沟通能力。第四，对于生活中不常见的情景，可以用案例形式进行呈现，让学生进行创造性思考。

4.2积极引导和及时纠错

情景创设的目的主要是为了让学生在情境中进行真情实感的表达，教师可以通过学生的行为对学生的心理活动有所了解。当学生表现出迷茫状态时，教师可以进行积极的引导。当学生出现挫败、自闭等情况时教师需要进行及时的舒缓和指导。当学生表现出错误的价值观时教师需要引导学生自我分析认识问题所在。在体验式教学过程中，教师可以学生表现出的各种心理动态进行分析和讨论，并采取相应的对应措施，促进学生心理健康发展。

5.结束语

关注大学生心理健康是素质教育的重要环节。将体验式教学模式应用在大学心理健康教育课程中，才能让教师更好地带动学生学习的积极性，引导学生更全面的自我认知，提升和加强大学生的心理素质，达到心理健康教育的目的。

参考文献：

〔1〕邱小艷，宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究〔J〕.湖南师范大学教育科学学报，2016，12（1）：95-98.

〔2〕郭俊汝，范成博.体验式教学在独立学院心理健康教育课程中的应用研究〔J〕.佳木斯教育学院学报，2014，（3）：290-292