彭海平

摘 要：写作是小学语文教学的重要内容之一，在考试中也占有一定比例。小学生的语言学习是一个熟悉、精通和使用的过程，写作教学是在识字、构词和句式的基础上进行整合的。小学写作教学要求指出，小学生应具有一定的表达和使用语言能力，通过叙事活动用流利的语言表达事件，并具有流利的语言表达情感的能力。但是，从小学写作教学的实际情况来看，写作教学仍然存在一些问题，妨碍了学生的写作兴趣，写作教学效果不高。本文分析了目前小学语文教学中存在的问题，找到了解决方案，并提出了提高小学语文写作教学质量的策略。

关键词：小学语文;写作教学;策略

一、小学语文教学存在的问题

（一）学生写作兴趣低

谈到写作，很多小学生都是抵触和反感的。小学生对写作的兴趣不高是目前小学语文教学中的普遍现象。教师在布置写作训练的作业时，有一部分学生应付了事，有一部分学生记流水账，态度不端正。在课堂教学中，教师进行写作讲解时，学生参与度不高，互动环节较少。总体而言，学生对写作学习兴趣不足，本身带有抵触情绪，缺少写作素材和内容的积累。

（二）教师教学方式死板

写作是一个发散型思维的过程。但是，目前写作教学只注重结果和写作成绩，忽视了学生发散性思维的培养，教学的目的就是为了取得好成绩。导致写作教学形式单一，学生写作采取模式套入的形式，固定写作形式，把几件事情反复套用在不同内容之中，缺少翻新和对同一事物不同的见解，以及深层次的思考和升华。教师在教学中，可以鼓励学生引用之前写作中涉及的相关事件，但是应当有所突破与创新。这一点很多教师和学生都没有认识到。固定的写作模板和反复运用而没有创新的写作内容，极大程度上抑制了学生发散性思维的培养。

二、小学语文写作教学对策研究

在了解了新课改下小学语文高年级作文教学的要求之后，就需要对新课改下小学语文高年级作文教学做出策略探讨。

（一）培养学生写作兴趣

学生缺少写作兴趣，很大程度上是因为无事可写。就像和人对话一样，如果没有聊天内容，心中无所想、无所触，那么这个人的语言也是没有深度的，写作亦是如此。在写作教学环节必不可少的就是日记训练。但是教师发现，很多学生并不喜欢记日记，抵触记日记。笔者分析有两点原因：第一，日记本身是一个较为私密的写作内容。但是教师将这种私密的写作内容布置成作业，导致学生即便有想记录的内容，也不会记录在上交的日记本中。造成上交的日记内容并非学生发自内心写作记录的内容，教师看到的内容很大程度是为了应付作业。第二，学生平时对写作内容和写作素材的积累较少。学生没有生活经历和感触，缺少写作素材和感触，学生无法进行写作，每次写作都如临大敌。久而久之，学生固有的写作兴趣也会减弱。因此教师要从提升学生写作兴趣入手，鼓励学生进行写作，先选择一个学生们都接触和经历的事件，引导学生进行简短的表述，使学生形成写作内容的基本框架，再在写作框架里增加内容和修饰。平时可以举办写作素材互换活动，学生在相互沟通、讨论中，增加素材的积累，在教师的鼓励和引导下，提升写作兴趣。例如，在小学六年级下册课本上，有《故宫》这一篇课文，教师可以借助多媒体技术来活跃课堂气氛，针对性地配合图片或者視频，有助于充分调动学生的学习积极性，激发学生的作文兴趣，以此教学才能达到事半功倍的效果。

（二）有效整合阅读教学与写作教学

阅读和写作教学是不可分家的两部分，学生在阅读中可以学习知识、学习作者的写作风格，再将这种写作风格运用于自己的写作中。因此，教师应当将阅读课和写作课有机整合在一起。例如，教师可以在阅读课中推荐一篇文章，让学生在写作中，可以对这种经典表达形式进行模仿。使学生通过阅读，找到适合自己的写作方式和风格。

（三）开放式写作教学，拓宽学生思路

开放式写作教学，要从多方面进行。第一，从选题上可以采取开放式选题，增加自主命题和自由选题，减少单一命题作文的内容。可以通过给出关键词的方式，开放学生思维。第二，开放的不仅仅是命题，还要开放学生的思想，命题开放只是前提，统一命题的情况下，教师应当鼓励学生通过不同角度找到不同立意，每个学生看待相同的事物，会产生不同的看法和感情，教师应当鼓励学生表达自身真实情感，不分对错。最后，教师在评价过程中，也要实现开放评价。尊重每个学生的写作成果，虽然有此学生整篇作文并不出彩，但是，教师应当有一双寻找亮点的眼睛，寻找学生作文语句或者立意的闪光点。并且，采取同学互评的方式，寻找每一位学生的写作亮点。

三、结束语

综上所述，小学语文教师要想提高学生的写作水平，提高学生的作文质量，就不能因循守旧，为了轻松教学选择填鸭式的框架教育，而是应该了解学生们的兴趣特点，营造轻松的学习氛围，让兴趣成为学生最大的老师，然后从旁协助，让学生在掌握写作技巧的基础上，巧妙运用素材，写出表达真情实感的好文章。

参考文献：

[1]宋淑玲. 基于核心素养背景下的小学语文写作教学案例研究[[J]. 才智，2019（18）.