郑洁

摘 要：低段的午间阅读，不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。当下低段午间阅读主要是问题是杂乱无章，无从有序选择，阅读时间缺失，需要进行有效的整合才能发挥其应有作用。

关键词：低段阅读;午间阅读;有效性;情境性实施;持续性发展

一、低段午间阅读情境性实施

在学期初的时候，笔者对我们班新学期的孩子做了一个阅读情况的调查，了解每个学生的大致阅读情况，以便能更好的制定阅读计划，和孩子进行阅读。比如，可以制作调查问卷（可以请家长协助完成表格）。

调查结果显示，大部分学生并没有良好的阅读习惯，80%的新生，头脑中并没有阅读的概念，或者我们应该说是家长并没有这样的意识。因此怎么样将阅读这种概念渗透给孩子以及家长是首当其冲的。

（一）环境渗透，激发内需

环境渗透，就是需要营造一个书香味浓浓的读书环境，这样对激发孩子的阅读内需是行之有效的。激发孩子的内需，简而言之，我们可以认为是激发孩子的阅读兴趣，爱因斯坦说：“興趣是最好的老师。”“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以‘学和‘乐是不可分离的。”

（二）推荐读物，引发体悟

语言渗透就是用语言去引发孩子对阅读的共鸣。此处的语言可以以说的形式展示，亦可以是文本语言打动孩子的心，从而产生阅读体悟。针对低端孩子的生理与心理特点，给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。

（三）活动交流，诱发实践

儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，开展丰富多彩的读书活动，用各种读书活动的效果评价，促使学生们多读书，读好书，进一步强化阅读兴趣。

1. 阅读交流汇报。

2. 班级读书活动。

3. 亲子共读活动。

4. 年度表彰大会。

二、低段午间阅读的持续性发展

（一）建立家校生三维立体网

阅读必须充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破课本界限，拓宽语文教育教学的途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。

（二）扩大午间阅读平面地域网

传统的午间阅读，只是将学生聚集在教室中看一通书，读一个故事罢了，而忽略了语文源自生活，作家的一切创作皆来自于生活，那么我们的阅读如果要达到更有效的目的，当然也要回归生活，那么我们在进行午间阅读时便扩大了午间阅读的平面地域网，即走向不同的地方进行阅读。如阅读《昆虫记》时，我们便走进草丛中，去倾听，去探索，去感受奇妙的昆虫世界。想象与实践并重，地域网的拓展，反而带来了意想不到的收获，每个人都沉溺于这样奇妙的昆虫世界。有些同学甚至开始写起自己的观察日记，比对着法布尔的作品，扎扎实实的一点一滴的进行累积。

自此，林荫树下，有我们倾听《爱心树》的身影，操场上，有我们奔跑着感受《风的故事》，陶艺教室塑造一个个《泥巴花园》。

（三）延伸午间阅读与学科交叉网

要真正的把语文延伸到生活中去，走进学生的世界，融入学生的血液中。

例如，二年级的《品德与生活》中有一单元主题是“金色的秋天”，这一单元中笔者结合秋天的资源，进行了中外诗歌大荟萃、动手制作树叶画、秋日童话创作赛、华笔绘金秋等一系列主题活动。孩子们创作了《秋天的金鱼》、《秋日》、《调皮的秋雨》、《秋到我们的校园》等等各种作品。

这样的例子还可以举很多，例如午间阅读可以和美术课相结合，绘写相结合，更适合与低段孩子的表达，也体现了低段表达的多样性，更加全面有效的体现了午间阅读。

三、低段午间阅读的有效性反馈

近段时间， 低段的午间阅读效果整体比以前有提升，中午的学校，不再是闹哄哄的，更多了一份安静。教师将阅读的书籍按章呈现给学生，并且以不同的形式展现午间阅读的魅力，牢牢的吸引了学生的注意力，不仅促进了学生感知文本的能力，更是提升了学生的观察能力与想象能力，其思维的灵活性和开阔性得到较好的锻炼。

部分同学，在阅读文本的解读与写作方面也有了长足的进步，有趣又有效的阅读，夯实了学生的语言积累，无形中文字的运用能力也有所提升，更重要的是学生对于阅读是发自内心的喜欢，每当手中捧着书时，他们的脸上便笑意盈盈，真正能够自由徜徉在书的海洋中，阅读是实实在在的给他们带来了快乐，丰富儿童当下的生命体验。

作为教师，在带领学生游历书海时，自己也切身的感受到阅读需要张弛结合，课题组内教师对于这短短的午间阅读意识在实施课题时得到强化，随意散漫的午间阅读减少，完善午间阅读有效性的探索研究。