张珠英

摘 要：《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观的综合体现。

关键词：小学语文;单元教学;要素

部编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元教学，努力建构语文核心素养的体系，每个年级和各个单元的内容目标更清晰，语文要素也更明确。除了加强不同学段、不同年级及不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅到深的发展梯度，还加强单元内部的横向联系，使各个板块教学内容形成合力，共同促进学生语文要素的达成。教师在使用部编语文教材时，要立足单元整体，以实现语文要素的达成。

一、立足整体解读，把握语文要素

部编教材构建了具有整体性、关联性和发展性的语文学习目标体系。每个单元都有明确的要达成的语文要素，每篇课文及单元的各个模块都有准确的教学定位。

如部编版六年级上册一组小说单元，在单元导语中明确了语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。单元编排了中外不同作家各具特色的三篇小说《桥》《穷人》《在柏林》，旨在引导学生关注人物、情节和环境描写对塑造人物形象的作用，从而学习阅读小说的方法，落实语文要素。“交流平台”则对三篇课文进行回顾，总结了理解小说人物形象的方法，进一步强化语文要素，渗透、总结学习方法。 在“词句段运用”拓展阅读《三国演义》中的《温酒斩华雄》，安排用意在于对总结的理解小说人物形象的方法学以致用。“快乐读书吧”则拓展阅读小说《童年》等，则顺势引导学生实践和运用本单元学习的阅读小说的方法进行课外阅读，由课内延伸至课外。“习作”要求“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素紧密联系，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。

教师教学本单元，从单元整体出发，解读教材各个板块之间的联系与共性，紧扣本单元语文要素，由扶到放，循序渐近，落实掌握阅读小说方法这一语文要素。

二、找递承关系

在每个单元中，都选入文质兼美、内涵丰富、程度适宜的课文，以促进学生语文素养的发展。一般上，精读课文是个“例子”，教师用好这个例子，引导学生朗读理解、积累运用、启迪思维，培养语文实践能力。而略读课文则是迁移运用从精读课文中学到的方法。编排的一组课文，所要达成的语文要素是一致的，也体现了教学目标递承关系，但是每篇课文在写作表达上，还是有不同的。教师要应该要抓住文本的异同点，在教学中做到同中求异、异中求同，选择教学内容，促进阅读多元化，丰富阅读体验，落实单元中相同的语文素养。

部编教材六年级上册小说单元，选用的三篇课文《桥》《穷人》《在柏林》都 是小说，文体意识很强。教学时都可以关注人物、情节、环境描写，来理解小说所塑造的人物形象及表達的主题。但是在语言表达上，三篇课文是有不同的。《桥》一文用了许多笔墨进行环境描写，推动故事的发展，也为塑造人物形象作了铺垫;故事的“欧亨利”式结尾，既出乎意料又在情理之中，达到了震撼人心的艺术效果。《穷人》一文中的人物心理描写和对话个性鲜明，体现了渔夫娜的可贵品质，环境描写又塑造了主人公的勤劳和善良，塑造了人物形象。《在柏林》是一篇微型小说，但构思精巧，没有描写战争场面，却通过刻画战争中平民的悲剧形象，表现战争主题。三篇文章在文学艺术表现方面各有不同，引导学生在如何阅读小说的同时，感受小说这一体裁在文学艺术上所绽放的不同的魅力，不仅能激发阅读兴趣，更是丰富学生阅读体验。

三、统整教学模块，优化教学

统篇教材每组教学内容都是围绕某一主题，将教材文本、习作、口语交际、课外拓展等高度整合，实施教学，使整个单元教学变成由几个模块组成，却又是不可分割的整体。立足单元整体，更强调学习资源的整合，以达成语文要素。

如在统编语文六年级上册小说单元中，可以将教学模块进行一些整合。《桥》与《在柏林》都属于小小说，两篇课文可以同时进行对比阅读。在引导学生通过关注小说中的人物、情节、环境，体会人物形象的塑造及“转折式”结尾的艺术特色的教学上，一扶一放，对阅读方法进行迁移运用，对阅读小说有初步的认识。结合《桥》与《在柏林》的教学，将本单元“交流平台”提前教学，及时总结阅读小说的方法，并指导学生运用方法，自主学习《穷人》一课，检验语文素养的达成。又如“词句段运用”中的心理活动小练笔，也可以提到“习作”前进行教学，学生将小练笔所掌握的心理活动描写的方法运用到习作中，对人物的形象进行塑造。立足单元整体，把教学内容进行合理的整合，使教学目的更明确，优化了语文课堂教学，更突出语文学习的综合性和实践性，更突出了学生“学”的过程。

统编教材的编排，要求教师立足单元整体，明确单元的语文要素，立足单元整体，挖掘教学价值，有机整合教学资源，以实现教学要素的有效达成，促进学生语文核心素养的提升。