程晓燕

摘 要：经典诵读可以说是小学语文诵读教学的重要分支，尤其是在传统文化知识被各界人士推崇的今天，经典诵读也在小学语文教学中更具价值与地位。但是从实际的小学语文经典诵读的角度来说，不少教师缺少了对其设计方面的有效挖掘，只是将经典诵读当做普通的朗诵来对待，并没有从真正切合学生的认知、兴趣角度来进行，在实际开展的过程中学生虽然会获得一定的信心，但是在具体的“育人”上并没有发挥好经典诵读的价值。面对这种情况，小学语文教师必须进行有效的改进，设计符合学生实际认知的经典诵读活动。本文结合笔者的一些思考与经验，围绕小学语文经典诵读的设计工作展开了讨论。

关键词：经典诵读;小学;语文;设计

经典诵读，是小学语文教学的内容之一。其主要取材于传统文化，并在学生诵读的过程中感悟古人的价值情怀，进而产生“借古照今”的效果，树立学生良好的观念与人文素养。当然，想要实现这个愿景，教师还需要注重经典诵读活动的设计工作，不管是内容以及教学形式，教师都应当注重学生在这个过程中的主体地位，这样才能够更好的发挥经典诵读的价值。

一、结合学生实际情况，选择恰当的诵读内容

从小学生的角度来讲，从一年级到六年级其时间跨度是比较大的，在这个区间学生的认知能力与思维能力也逐步在提升。这也使得每个年段的学生他们在认知能与思维能力上都是有着不同的差距性的。因此，在设计诵读教学的内容中，教师要结合学生实际能力来进行选择，这一方面能够让学生在诵读中获得更多的理解，另一方面也不至于因为过难或是过于简单，让学生产生消极的心理状态。比如说，在对于低年级的小学生的诵读内容设计中，教师完全可以去选择那些带有启蒙色彩的经典读物，如《三字经》、《千字文》等启蒙类读物。这些读物篇幅较短，同时在阅读过程中也朗朗上口，并且其中也具有一定的教育意义，符合低年级小学生的认知要求。而等学生进入了中年短，这时候他们已经是具备了一定的文字理解能力，教师在为学生设计诵读内容的过程中，可以将一些简单的古诗词放到其中，一方面可以與课文中的古诗词形成互补的形式，另一方面也有利于培养学生在古诗词方面的理解能力。到了高年段的小学语文中，这时候的学生已经是具备了一定的自主学习能力，他们对于不明白的问题大多可以借助某些工具来自行进行突破。而教师就可以将学生经典诵读的内容难度进行提升，为学生普及《论语》、《道德经》等经典读物。

二、设计多元化的诵读教学方式，提高经典诵读教学有效性

对于小学生来说，他们对于事物的积极性来的快没的也快，在实际诵读教学中，如果教师过于强调单一的诵读教学方式，那么学生可能在刚开始的时候有一定的性质，但是等到时间一长学生的兴趣也就会消失了。因此为了让学生能够在诵读教学中有一个不错的兴趣欲望，教师就必须设计多元化的诵读教学方式。另一方面，教师还可以从作者“苏轼”的角度出发，阐述作者怀才不遇、功业未成等情感。在学生充分了解背景故事后，让学生开始进行初步的诵读活动，当他们对古诗初步了解后。教师就可以发挥自身的示范作用，并声情并茂的对古诗词进行演绎，这可以感染学生，让学生对古诗有一个更为深层的了解。当学生对古诗情感、背景、诵读方法了解的差不多后，教师就可以带领学生共同进行诵读，同时为了提高诵读的有效性，教师还可以配以富含民族文化气息的乐曲，如教师可以通过播放《浪淘沙》来最为背景隐喻，让学生在这个环境中充分迸发出情感，实现高效的诵读教学。

三、发挥信息技术优势，保障诵读过程的趣味性

从实际角度来说，经典诵读的选材大多是古代文人雅士的笔墨，而这些文人雅士所处的时代距离现今久远，这也使得学生在识别诵读内涵的过程中存在困惑，这也很难让学生提起兴趣来。虽然上述提到了教师可以为学生准备背景故事，但是对于部分小学生来说，他们也会出现理解上的偏差。所以，如何突破时空的限制，也是教师在设计经典诵读过程中的一个难题。面对这个难题，我们教师可以结合信息技术，通过视频、图像的形象化展示，让学生进行全面的了解。比如说，在学生诵读《游子吟》时，可以给学生播放母亲挑灯夜织的影片，带给学生不一样的情感认知，震撼其心灵，在感动学生的同时，让学生懂得要孝敬父母长辈。这种真实的展现有助于学生在诵读中的趣味性，同时也保障了诵读的教学成效。

四、结束语

总的来说，经典诵读是学生认识传统文化，并接受传统文化洗礼的重要过程，我们教师在平时的诵读教学中，应努力为学生设计符合他们认知与思想观念的诵读环境与内容，这样才能够真正落实经典诵读本身的价值。

参考文献：

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