张奉俊

摘 要：初中物理教学改革的关键是充分调动学生的主观能动性，培养他们爱学，乐学，会学的学习意识。初中物理的教学改革已经有了各种各样的成功尝试，在教学中摸索出一套符合校情、学情的教学方式才是最好的教学方式，对初中物理课堂教学改革的这一认识，也是广大物理教师今后努力的方向。

关键词：初中物理;改革;尝试

初中物理总复习的目的有三个：一是系统复习初中物理知识;二是提高能力，发展智力;三是查漏补缺，纠正错误。为达到这一目的，必须对传统方法进行改革。我在初中物理总复习时，作了些改革尝试，现小结如下：

一、改“扫描式”复习为“专题讲座”

扫描式复习，每个知识点必讲，面面俱到，重点不突出，难点未突破，学生已掌握的知识已经掌握，没掌握的知识仍不能掌握，能力得不到提高。专题讲座，学生觉得新鲜，听课时精力集中，热情高涨，积极主动地思考，能力会得到迅猛提高。专题讲座的内容可以是物理知识的重点、难点，也可以是学习过程的疑难或漏洞，还可以是形成能力的综合性内容，如在复习《力》的知识时，先选定专题讲座的题目;画出沿斜面匀速向上运动物体所受力的示意图，然后以所画力的示意图为中心，启发学生复习力的概念、单位、测量、要素、种类、二力平衡、施力物体和受力物体等基础知识，再选定专题讲座题目二;二力平衡和平衡状态、相互作用力。

二、改“单纯课堂灌输”为“理论联系实际”讨论

物理知识有许多内容和生产实际联系紧密，在复习过程中，密切联系生活实际、生产实践中发生的现象，引导学生应用所学的知识去发现、分析、解决问题。这样可让学生切实体会物理是有用的，从而激发学习兴趣和未知欲望，避免了传统复习方法中的纯理论复述。如在复习《摩擦力》时，让学生讨论：人在干燥路面不易摔倒而在泥泞道路上容易摔跤，这是为什么？泥鳅为什么难以捉到？你用哪些方法可以容易抓住泥鳅？拉链不易拉时，涂上一些蜡就容易拉上，这是为什么？机器的转动部分安装轴承甚至滚珠轴承？……。又如：在复习《蒸发》时，组织学生讨论：晒稻谷时，为什么摊开晒且在向阳通风的地方？晒萝卜干时，为什么将萝卜切成丝状或块状而不整个萝卜晒？冬天买的柑子为什么都用塑料袋子包着？炎热的夏天，吹电风扇人觉得凉爽，这是为什么？……

三、改“讲解”实验为“演示”实验或学生“自做”实验

在总复习时，绝大多数教师对实验的复习往往是总结性的概括复述，强调实验原理、实验步骤、实验结论、实验注意事项等内容，学生只能死记硬背，生吞活剥，必然收益甚微。为改变这一现状，使学生掌握实验操作要点，提高动脑动手能力，发展学生智力，我在复习实验时，将实验室开放，让学生随时进入实验室进行实验操作;在课堂上对重要实验进行演示。如复习《天平的使用》时，我安排了“捉错”比赛的游戏，教师进行错误操作;不调零;调横梁平衡时调游码;右盘放物体，左盘放砝码;称量时调平衡则移动平衡螺母;放砝码时先小后大;算物体质量时砝码质量减去游码示数;读游码示数时，以游码右边所对示数为准等等，然后让学生捉错，改错。接着指名进行正确测量。最后总结使用方法为：“一看二调三放四算”。这样，既活跃了课堂气氛，又巩固了新知，激发了求知欲望，还提高了学生的能力。

四、改“题海战术”为“精讲精练”

在物理总复习中，绝大多数老师仍在应试教育的束缚下，深信“冬练三九，夏练三伏”，“百炼成钢”，“读书破万卷，下笔如有神”，使学生陷入“题海”之中，学生往往是会做的总是会做，不会做的，老师讲解时觉得很容易做，可再次遇到仍然不会做。为帮助学生提高解题能力，切实减轻学生负担，我坚持精讲精练并让学生假设自己是老师，自编练习题目，一题多变，一题多解。这样可以培养学生的发散思维和创新精神。如在复习电学计算题时，示例：灯L1标有“220V，100W”，L2标有“110V，40W”字样，利用书籍条件或增加条件后可编出哪些计算题，求出哪些物理量？通过学生积极主动的思考讨论，出现了意想不到的结果，几乎编出了电学计算题的所有内容：①两灯正常工作时的电阻是多大？②两灯正常工作时通过的电流是多大？③两灯正常工作1小时，电流做功多少？④两灯正常工作1小时，耗電多少度？⑤两灯串联时，可接在多高电压的电源上？⑥两灯串联可否接在220V的电源上？⑦两灯串联时都正常发光，可采用什么方法？电源电压是多大？⑧两灯并联时，干路电流最大为多少？⑨两灯并联时接在220V电源上，且都正常发光，可采用哪些方法？⑩两灯并联后接在110V的电源上，实际功率是多少？通过这样一题多解，一题多变的训练可使学生迅速提高解题能力，掌握解答电学题目的思路和方法，同时培养了学生的创新精神，发展了学生的创造性思维。

今天，我们在总结经验，反思问题的基础上，可望教学改革在一个更高、更深、更全面的层次上展开。为此，教师转变教学方式上，学生转变学习方式，也正是适应新课程改革的要求。从根本上说，教师在教学过程中通过师生互动，生成教材文本中没有展示出来的“新知识”。学生在学习过程中，要从传统的客体性、受动性、领带性、封闭性基础上的学习方式转向自由、合作和探究的现代学习方式。也就是说，学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与丰富、生动的思维活动，是一个经历实践和创新的过程。

总之，教师要创造性教，学生要创造性学。